淺談在初三體育教學中實施“小群體教學法”的研究

張金山

（廣東省羅定市瀧州中學）

教學方法對于教學質量有著非常大的影響，合理應用全新的教學方法，能夠有效提升課堂質量。

一、方法的主要特征

（一）界定方面

1.概念內容

“小群教學法”通常主要是指教師依靠團體的方式促進學生之間的交流工作，并促使其互相幫助解決問題，以此提升教學質量。這種方法盡管存在多種應用形式，但是在單元課程開始之前，均有一個分組的過程。也正是在這個過程中，為了實現相應的目標，小組的凝聚力不斷提升。一般而言，單元課程的前半段以自主學習和探討為主，后半段則以課堂練習以及活動溝通交流為主。在單元課程結束之后，教師可以安排小組之間的學習成果比賽，并鼓勵學生進行發(fā)言總結。

2.案例分析

在進行體育課程“肩肘倒立”的教學時，教師可以根據學生的特點將其進行分組，在前半部分時間中，教師先對具體動作進行講解和指導，并讓每個小組自主設立目標。在單元課程開始時，教師引導學生完成動作教學，鼓勵每組學生互相幫助，一同思考教學問題，并共同解決問題。而在單元課程的后期，教師可以安排小組比賽，讓每個小組盡情展示自己的學習成果，并在展示之后，讓其對自己的學習進行全面總結，發(fā)表自己的感想。教師最后完成匯總的工作，并對整堂課程的學習進行全面總結[1]。

（二）特征方面

1.概念內容

其一是自由組合，在單元課程開始之前，教師需要根據學生的特點進行分析，依據性格特征的相似性以及學習能力的互補性進行分組。

其二是自由選擇方法，教師需要依照教學目標的要求設置多種不同的教學方法，并讓每組學生自由選擇，以此提升學生的學習興趣。

其三是自由運用時間，教師可以安排學生自由分配時間，對于課程內容感興趣的學生可以多加練習，對課程內容缺乏興趣的學生可以減少練習量。

其四是自由溝通，由于以小組的形式存在，學生在完成學習任務的過程中必定需要溝通及合作，教師對此需要鼓勵并進行相應的引導。

2.案例分析

由于學生的體質存在比較大的差異，運動能力同樣也有很大的差別。因此，教師對于每個學生的要求也自然因人而異。在進行跳高課程的教學時，教師可以提前準備四組高度存在差異的跳高架。在課程開始時，對所有學生講解動作的基本要領，并提醒其需要注意的事項。每個小組可以選擇一名運動能力較強的學生作為小組指導，以此幫助小組的其他成員完成練習的內容。教師則在旁進行觀察，并對其進行相應的指導。當小組成員基本上全部都能完成對應的高度要求之后，教師可以鼓勵其挑戰(zhàn)其他高度，以此增強其自信心[2]。

二、具體操作方法

通常情況下，“小群體教學法”在實際教學時必須具有較為明確的計劃。教師應當將整個學期進行劃分，并根據具體教學課程的安排，設置5～8個課程單元。每一個課程單元一般分為4個部分，下面分別展開分析。

（一）提前準備的部分

在進行課程準備時，教師需要根據教材的具體內容、學校的實際情況以及學生的性格特征，以此確定具體的分組數量，安排學生自由組合。之后，對于每一個小組的分工工作進行設置安排，聽取學生的意見，讓小組成員自主選出小組組長以及其他相關職位，并對每個人的工作內容和目標進行明確。

（二）目標明確的部分

在單元課程開始之前，教師必須先進行引導工作，促使學生對課程的5個方面有所了解，包括學習的內容、學習的原因、學習的方法、學習的要求以及學習的成果。

（三）制訂教學計劃

在進行教學計劃的制訂時，教師首先需要對本節(jié)課程的目標進行明確，這其中通常包括知識學習的目標、技能完成的目標以及情感方面的目標。其次，根據自己的教學時間，合理安排課程單元的次數，并設定每堂單元課程的教學內容。之后，根據課程內容和目標，選擇最為合適的教學模式和練習方式。最后，豐富課程的內容，增添更多的活動內容。

（四）單元小結

在進行課程總結時，教師需要分別檢查每個小組的實際學習情況，了解其是否完成相應的教學目標。同時安排學生自己進行工作總結，并對實際表現情況進行評分。

綜上所述，依靠“小群體教學法”進行教學，可以充分發(fā)揮學生的特點，促使其盡情展現自我。不僅課堂質量明顯提升，學生的學習積極性也在不斷提高。因此，這種方法值得我們繼續(xù)研究，并將其大力推廣。

參考文獻：

［1］俞先華.關于在初三體育教學中實施“小群體教學法”的研究［J］.新課程學習（下），2012（6）：58-59.

［2］張晚平.淺談體育教學中的小群體學習法［J］.成都紡織高等?？茖W校學報，2009，26（2）：73-74.