淺談初中科學(xué)的“銜接”教學(xué)

任鋒華

（浙江省東陽市南馬鎮(zhèn)初級中學(xué)）

一般來講，初中科學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及的知識面是非常廣的，但是其在知識點(diǎn)的聯(lián)系上卻存在著一定的不足，而這也成為阻礙初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)重視做好相關(guān)的銜接工作，提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，繼而讓他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其自身的綜合科學(xué)認(rèn)知水平。

一、不同學(xué)科知識的銜接

在學(xué)生的初中生涯中，有不少學(xué)科與科學(xué)有著緊密的聯(lián)系，教師可以通過類比、演繹、歸納等方法，為學(xué)生的知識體系建立聯(lián)系。

在學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電壓與電阻的關(guān)系時(shí)，他們會涉及歐姆定律的相關(guān)知識。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)相關(guān)的知識，教師還可以將實(shí)驗(yàn)聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，比如說數(shù)學(xué)正反比例關(guān)系，這樣能夠讓學(xué)生從更多的方面體會歐姆定律。

再比如說，研究物體運(yùn)動的快慢知識中，教師就可以和學(xué)生平時(shí)的體育銜接起來。從科學(xué)的角度比較運(yùn)動快慢是有兩種方式的。首先是通過比較相同路程所記錄的時(shí)間，其次是比較相同時(shí)間中物體所通過的路程。我們在與體育銜接的過程中，教師就可以通過以學(xué)生的賽跑計(jì)時(shí)的方式，讓學(xué)生加深對這個知識的理解。

二、初中小學(xué)科學(xué)知識的銜接

大部分的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，都是一些比較淺顯的科學(xué)知識，同時(shí)這些知識往往與生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密，相關(guān)概念原理的表達(dá)更容易讓小學(xué)生理解。比如說CO2的知識中，其可以由小蘇打與白醋混合產(chǎn)生。二氧化碳能夠讓燃燒的火焰熄滅，同時(shí)在教材中也表明人類呼吸、蠟燭燃后等都有二氧化碳的產(chǎn)生。通過介紹，讓小學(xué)生對這種物質(zhì)有一定生活方面的理解。而在初中的科學(xué)知識教學(xué)中，又對二氧化碳深入介紹，不僅有相關(guān)的化學(xué)表達(dá)式，還有相關(guān)的性質(zhì)介紹。同時(shí)還有相關(guān)物質(zhì)固化的用途，諸如干冰滅火劑。通過讓學(xué)生練習(xí)小學(xué)的二氧化碳，學(xué)生在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中會更加容易。

進(jìn)行初中科學(xué)的銜接教學(xué)，還有一個比較重要的環(huán)節(jié)，就是應(yīng)當(dāng)了解相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解教學(xué)基本要求的同時(shí)，還要對學(xué)科教材有一定的了解。教師還要明確，初中科學(xué)知識與小學(xué)知識有哪些具體的聯(lián)系，這樣在教學(xué)中的銜接工作才能夠真正有效。

比如在空氣相關(guān)科學(xué)知識的教學(xué)中，教師為了達(dá)到更好的銜接效果，可以給學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生想一想以前有沒有接觸過相關(guān)的知識，在學(xué)生回憶并說出答案的過程中，教學(xué)的銜接效果就達(dá)成了。教師還可以向?qū)W生提出這樣的問題：同學(xué)們，你們在小學(xué)自然常識中，有過這樣的一個實(shí)驗(yàn)，將一個蠟燭放到盛滿水的盆里，再將蠟燭點(diǎn)燃，用玻璃罩將蠟燭蓋住，那么誰能說說實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么樣的，這又說明了什么呢？這時(shí)候，學(xué)生會回答蠟燭燃燒，消耗了玻璃罩中的氧氣，水會被吸入到玻璃罩中。通過回答，大部分學(xué)生都對氧氣有了一個大概的認(rèn)識，教師這時(shí)候再帶領(lǐng)學(xué)生探究空氣中氧氣的含量，其效果會更加明顯。

三、生活與課堂知識的銜接

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明，學(xué)生針對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程中，在很多時(shí)候都能夠與相關(guān)的情景產(chǎn)生比較深層的聯(lián)系，這些情景的出處有很多方面。例如學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中的所見所聞，與科學(xué)相關(guān)的社會熱門話題等。這個理論完全可以用到科學(xué)知識的教學(xué)過程中，以學(xué)生的生活為背景進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)青春期的變化中，教師就可以讓學(xué)生自己說出自己身上的變化，教師再對其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠獲得更全面的知識，同時(shí)也能夠?qū)W會自尊自愛。再比如說，在研究與力相關(guān)的知識中，教師就可以列舉生活中超載車輛不允許行駛的問題，再向?qū)W生解釋力的作用效果，即物體變形與物體運(yùn)動狀態(tài)的改變等。讓學(xué)生明白，超重車輛行駛在路面，會讓公路出現(xiàn)變形等狀況，這就是力的作用比較明顯的效果。同時(shí)，公路變形就會影響其自身的使用壽命，同時(shí)公路變形也會影響車輛的正常行駛，還有可能會發(fā)生相關(guān)的事故。

總的來說，想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，就需要結(jié)合他們的認(rèn)知程度，構(gòu)建更好的課堂教學(xué)環(huán)境。而銜接教學(xué)不僅有著承上啟下的作用，還能夠幫助學(xué)生從多方面進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)；不僅能夠讓學(xué)生更好地接受知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生透過知識學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，幫助他們更好地認(rèn)識世界。

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