初中英語閱讀策略的探究

李苗苗

（吉林省通榆縣蘇公坨學(xué)校）

閱讀是語言學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我們通過閱讀可以獲取外部信息，同其他語言一樣閱讀就是我們與閱讀材料中的文字信息交互作用、達(dá)到輸入語言的過程，因此在閱讀教學(xué)中，只有對(duì)讀者的理解能力和閱讀材料本身同時(shí)重視，才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中收到事半功倍的效果，當(dāng)然，閱讀還受習(xí)慣、技能、策略等其他因素的影響。在以往的教學(xué)中我們對(duì)閱讀教學(xué)的研究不夠深入，因而在教學(xué)中存在一些問題。

一、教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，多利用的是講授法，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受語言，沒有注意到對(duì)學(xué)生閱讀方法與技能的培養(yǎng)。

2．把閱讀教學(xué)分為兩種，一種是精讀課，著重要求學(xué)生翻譯課文，找出文章中的短語、句型、主要語法知識(shí)，教師進(jìn)行詳細(xì)講解和剖析，把閱讀課上成了語法課，把一個(gè)完整的閱讀材料完全地肢解了，學(xué)生對(duì)文章沒有一個(gè)整體的概念，忽視了閱讀方法與技能的訓(xùn)練。另一種是略讀課，要求學(xué)生簡(jiǎn)單地了解材料所描述的故事即可，沒有充分利用好閱讀材料。

3.教師忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是閱讀課應(yīng)多利用合作交流，互相提出問題、解決問題。

4.教師自身科研知識(shí)的匱乏，對(duì)于閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作，可以提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

5.僅僅依靠課本內(nèi)的部分內(nèi)容閱讀教學(xué)的量不夠，對(duì)于一些可延伸、可挖掘的材料不予重視。

二、針對(duì)以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題，特制定以下教學(xué)策略

1.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用

閱讀本身就是學(xué)生輸入語言、內(nèi)化語言的過程，在教學(xué)中教師主要負(fù)責(zé)指引、宏觀調(diào)控，學(xué)生自己去接觸材料、了解材料，教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法指導(dǎo)，例如，如何能提高閱讀的速度，如何根據(jù)上下文來猜詞義等?？傊?，我們的閱讀教學(xué)要本著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力、培養(yǎng)積極的情感、形成一種合適的閱讀習(xí)慣的目的，才能讓學(xué)生發(fā)展語言、學(xué)好語言。

2.在閱讀中重視語篇的宏觀概念

篇章是一個(gè)內(nèi)部存在完整邏輯關(guān)系的整體，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)句子及段落的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)全篇文章的準(zhǔn)確理解。如運(yùn)用整體教學(xué)法，我們可以通過抓主體、解標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上了解全文結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中全面把握。對(duì)于一些以記人敘事為主的文章，我們可以抓線索或主要要素，如5W＋H（Who，When，Where，Why，What，How）問題或以時(shí)間順序進(jìn)行閱讀。

3.在閱讀中我們可以設(shè)置不同類型的問題，讓學(xué)生以問題為線索，深入對(duì)文章的理解與把握

在教學(xué)中問題起著至關(guān)重要的作用，提問可以引起學(xué)生的注意，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提問還可以檢查學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)新知識(shí)的看法與觀點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。但是我們的提問要有的放矢，不能隨意發(fā)問，要有明確的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對(duì)閱讀材料隱含的背景知識(shí)的提問，對(duì)于表面現(xiàn)象理解的提問，對(duì)于文章主旨的提問及拓展性的提問。

前兩種提問屬于低層次的閱讀技能，我們可以提出以下問題：

Who/where/when/what/why/how...

The main idea of this passage may be...

According the passage which of the following is not true？

后兩種提問屬于高層次的閱讀技能，我們可以提出以下問題：

The author’s attitude towards...is...

The writer wrote the story in order to...

4.閱讀后應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語言知識(shí)加以鞏固

閱讀的練習(xí)形式多樣，如閱讀材料可以作為聽力材料，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)的示例要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫、復(fù)述等。同時(shí)我們還要擴(kuò)大課外閱讀量，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語言和文化背景，鞏固語言內(nèi)容，提高閱讀能力。

總之，閱讀是培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧，提高英語閱讀理解能力，并能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，學(xué)好這門語言。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫潔.初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及解決辦法［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（5）.

［2］那銀.初中英語閱讀教學(xué)探討［J］.科教文匯（中旬刊），2014（5）.