淺析情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

曹建霞

（安徽省淮南市洞山中學(xué)）

情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是指教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)帶有一定情愫和色彩的教學(xué)情境，從而有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，攻破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的限制，使得歷史教學(xué)不僅具有科學(xué)性，還具備一定的藝術(shù)氣息，極大地提高了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴?wèn)題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，并賦予學(xué)生探究和創(chuàng)造的力量。問(wèn)題情境是教師為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程，感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《商鞅變法與社會(huì)變革》一節(jié)時(shí)，學(xué)生知道商鞅變法是在秦國(guó)實(shí)行的，這時(shí)候教師可以提問(wèn)學(xué)生：“那時(shí)候有很多國(guó)家，而且商鞅也不是秦國(guó)人，為什么商鞅只身前往秦國(guó)實(shí)行變法呢？”通過(guò)這樣一種問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生陷入思考，且思路也很清晰，于是問(wèn)題也就迎刃而解，繼而采用追問(wèn)式的問(wèn)題情境，問(wèn)：“為什么商鞅在秦國(guó)實(shí)行變法，秦王還要處死他？”這不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師還可以采用角色式問(wèn)題情境，讓學(xué)生“進(jìn)入”某一歷史人物，置身其中，然后再向其提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《秦的統(tǒng)一》一課時(shí)，在講完秦始皇統(tǒng)一天下之后，向?qū)W生提問(wèn)：“假如你是秦始皇，你會(huì)采取什么樣的措施和方法來(lái)鞏固自己的江山？”學(xué)生體驗(yàn)到人物角色的處境，便能夠很快進(jìn)入思考，從而回答出最佳答案。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高昂的情緒從事學(xué)習(xí)與思考?！背踔袣v史教師要想激發(fā)學(xué)生“高昂的情緒”，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。多媒體信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢(shì)，在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，教師可以借助多媒體的電教設(shè)備，利用生動(dòng)的圖片和直觀的影像豐富教學(xué)內(nèi)容，這無(wú)疑有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而使其產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的有效性。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生放映電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)這一悲壯的歷史片段，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，便會(huì)屏住呼吸，集中注意力，義憤填膺，甚至淚流滿(mǎn)面，都會(huì)被民族英雄鄧世昌的英雄氣概所折服。此外，教師也可以利用流行音樂(lè)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，如林俊杰的《曹操》、周杰倫的《蘭亭集序》《本草綱目》等，將其放在相應(yīng)的課程上，這樣有利于拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)?？傊?，多媒體信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生獲得視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的雙重體驗(yàn)，增強(qiáng)歷史課堂的感染力。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料或網(wǎng)上學(xué)習(xí)等，將教材中生硬的文字轉(zhuǎn)化為形象的劇情，再通過(guò)角色扮演的形式演繹出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。角色情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于挖掘?qū)W生身上的潛力，使課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，大膽走進(jìn)歷史，感受歷史。創(chuàng)設(shè)角色情境是指學(xué)生通過(guò)搜集資料，在遵循歷史真實(shí)性的基礎(chǔ)上自主編寫(xiě)劇本，或進(jìn)入角色，或扮演角色，使歷史人物不再是課本上硬生生的存在，學(xué)生走進(jìn)歷史人物，對(duì)感受歷史人物的心理具有很大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《北方民族大融合》一節(jié)時(shí)，北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于“孝文帝為什么在文武百官的強(qiáng)烈反對(duì)下依然堅(jiān)持遷都洛陽(yáng)？”“遷都洛陽(yáng)對(duì)北魏的發(fā)展有什么好處？”等一系列問(wèn)題，單憑教師的講授，學(xué)生代入感不強(qiáng)。如果采用角色扮演的形式，讓學(xué)生分角色扮演孝文帝、文武百官等人，深入體會(huì)歷史人物所處的環(huán)境和內(nèi)心世界，從而更好地感受孝文帝遷都的決心。教師利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，還能夠激發(fā)學(xué)生的表演才能，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

總之，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有重要作用，教師利用情境教學(xué)法，意在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)具有不可小覷的作用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是教師在使用情境教學(xué)法的過(guò)程中，不能將情境作為教學(xué)內(nèi)容華麗的外衣，也不應(yīng)盲目追求情境教學(xué)法的新穎性，應(yīng)注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)情境，從而更好地促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳斌.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.師道（教研），2012（5）：97.

［2］謝茂清.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.青春歲月，2012（2）：205.