小學(xué)作文構(gòu)思要得法

大慶市新潮學(xué)校 榮秀合

構(gòu)思，俗話叫打腹稿，即根據(jù)題目的要求，把平時(shí)儲(chǔ)存在頭腦中的材料，進(jìn)行一番回憶、取舍、組合，形成一篇作文的大概輪廓的思考過(guò)程。所以，要把文章在頭腦中構(gòu)思好，就要充分地回憶，深入地思考，多方地聯(lián)想，盡量多地想出與題目有關(guān)的人、事、物等，以便進(jìn)行選擇。而現(xiàn)在學(xué)生作文往往一看到作文題目就匆忙下筆，也不顧材料的優(yōu)劣。所以，要解決這些問(wèn)題，教師必須要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思的指導(dǎo)。

一、生活素材巧選取

首先，在構(gòu)思時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活，獲取作文材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生攝取富有現(xiàn)實(shí)生活意義、富有濃郁兒童情趣、健康樸實(shí)、積極向上的鏡頭作為作文材料。因?yàn)椴牧系暮脡娜绾沃苯佑绊懙阶魑牡膬?yōu)劣。從現(xiàn)在學(xué)生作文材料看，可以說(shuō)已到了嚴(yán)重老化、貧乏的邊緣。如寫《發(fā)生在街上的一件事》，絕大多數(shù)同學(xué)不是寫自行車相撞，就是寫幫盲人過(guò)馬路或幫助推車。試想這種已經(jīng)老掉牙的材料能寫得出好作文嗎?這就要求教師在學(xué)生構(gòu)思時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生選擇好材料。

我在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)是這樣做的，先向?qū)W生提出：不寫別人寫過(guò)的作文，不寫自己已經(jīng)寫過(guò)的材料，而要寫他人不可能有的材料，別人沒(méi)有想到，而自己卻獨(dú)自或首先想到的材料。

如這樣一個(gè)半命題作文題《他們的態(tài)度______》，結(jié)果有的同學(xué)說(shuō)要寫《他們的態(tài)度真差》，批評(píng)服務(wù)員漫不經(jīng)心的服務(wù)態(tài)度；有的同學(xué)說(shuō)要寫《他們的態(tài)度真不錯(cuò)》贊揚(yáng)服務(wù)員一切為顧客著想的服務(wù)態(tài)度。于是我又引導(dǎo)，“真差”選取的都是服務(wù)態(tài)度差勁的內(nèi)容；“真不錯(cuò)”就不能去寫服務(wù)態(tài)度差的材料了，那么，能否兩者兼而有之呢？結(jié)果有位同學(xué)寫了《他們的態(tài)度大不一樣》這個(gè)題目，寫這個(gè)題目的同學(xué)有創(chuàng)造性。作者既避開(kāi)了同學(xué)們習(xí)慣的思維，又獨(dú)具一格地采用了對(duì)比的手法，使讀者在對(duì)比中得到鮮明的印象，從而形成強(qiáng)烈的反差，選材的效果也就好了。

二、平常素材巧構(gòu)思

一個(gè)作文題材，寫成的作文是否吸引人，除了題材本身是否新穎這個(gè)因素外，構(gòu)思的技巧，往往又是個(gè)重要因素。往往有這樣的情況：一個(gè)很有新意的題材，由于不善于構(gòu)思，寫出來(lái)就平淡無(wú)味；相反，一個(gè)平常的題材，構(gòu)思巧妙了，寫出來(lái)也就耳目一新、引人入勝了。

有次在命題作文《今年第一場(chǎng)雪》中，有位同學(xué)從茫茫白雪、潔白無(wú)瑕、令人心曠神怡這個(gè)角度來(lái)展現(xiàn)雪景之美。文章許多地方寫得確實(shí)很美，但給人留下的印象不深刻。于是，我啟發(fā)小作者，如果你從這個(gè)角度與人競(jìng)爭(zhēng)，不容易出奇制勝，能否從其他角度來(lái)寫呢？后來(lái)，他別開(kāi)生面地拋開(kāi)對(duì)地面雪景的描寫，偏撇開(kāi)白雪，寫了雪底下的世界——青青的麥苗，滋潤(rùn)的土壤，儼然一幅天然溫室的景象，讀后令人耳目一新。小學(xué)生作文雖然只是練習(xí)寫文章的作業(yè)，不是像作家那樣寫出來(lái)的作品去教育人，但是我們也要考慮，小學(xué)生作文是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)，要是把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)寫入作文，必然要影響作文的質(zhì)量。因此，在作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀點(diǎn)、健康的思想內(nèi)容寫作文，起到“作文育人”的作用。

例如，有次在自由命題要求反映自己家生活變化的作文練習(xí)中，有位同學(xué)把自己家中的所有電器都寫進(jìn)了作文，可謂面面俱到。但由于面鋪得太散，反而感染力不強(qiáng)，缺乏給人啟發(fā)教育的立意，即中心思想不明顯。后來(lái)，我和小作者談話中了解到他小時(shí)候家里一臺(tái)電視機(jī)也沒(méi)有，到進(jìn)幼兒園那年抱回了一臺(tái)臺(tái)式電視機(jī)，讀四年級(jí)時(shí)又增添了一臺(tái)液晶彩色電視機(jī)。我想這些正反映了我國(guó)人民的生活水平在逐年改善，從而完成歌頌黨、歌頌祖國(guó)這一重大題材，立意也就高了。于是我就指導(dǎo)他以電視機(jī)的變化重點(diǎn)來(lái)寫，結(jié)果他寫了一篇題為《從我家的電視機(jī)說(shuō)起》的文章，后來(lái)這篇文章發(fā)表在《校園小作家》雜志上。

通過(guò)上述形式的例文剖析指導(dǎo)，學(xué)生從中悟出了構(gòu)思的奧秘，實(shí)現(xiàn)了提高作文質(zhì)量的目標(biāo)。