高中語(yǔ)文整體性閱讀思考

重慶市楊家坪中學(xué) 胡 姍

縱觀最近幾年的高中語(yǔ)文試題，語(yǔ)文閱讀一直都是重頭戲，在各類考試中都占有非常高的分值比重。但是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀相當(dāng)不樂觀，得分低、速度慢等問題明顯。筆者以云平臺(tái)下的語(yǔ)文整本閱讀課堂為依托，展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和策略的具體論述。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

一些高中語(yǔ)文教師僅以自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)校的績(jī)效考核為中心，并在教學(xué)中輕過程、重結(jié)果，割裂了學(xué)生閱讀能力與“真正的理解力”之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸地失去興趣與信心。

（二）教師不合理的教學(xué)方法

就閱讀習(xí)慣而言，每個(gè)人的閱讀習(xí)慣都不相同，有的學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡邊看注解邊閱讀，有的同學(xué)則喜歡直接看譯文，這樣雖然也能看完一篇閱讀來，但根本達(dá)不到訓(xùn)練閱讀能力的效果，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。學(xué)生這一習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上與教師不合理的教學(xué)法有關(guān)。由

于語(yǔ)文閱讀從來都不是獨(dú)立的——“讀書有三到：眼到，心到，口到”。所以，閱讀不光是用腦思考，還要用心感受。因此，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章，以宏觀的視角去認(rèn)識(shí)和理解文本，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀效率和閱讀能力的提高。

二、基于云平臺(tái)的語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)方法和策略

（一）整體理解閱讀文本

教師應(yīng)該深刻反思自己的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)在基于云平臺(tái)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用整體性的閱讀教學(xué)法。運(yùn)用整體性的閱讀教學(xué)法，第一步是通過云平臺(tái)學(xué)會(huì)從整體上感知閱讀文本，并了解文本的大概意思和中心側(cè)重點(diǎn)。通過對(duì)這種閱讀方式的運(yùn)用，很好地使學(xué)生的思維方向保持在文章思路的軌道上，避免了斷章取義的情況。另外，學(xué)生的閱讀得分低，真正的主要原因不是學(xué)生詞匯量匱乏和對(duì)句法的模糊，而是對(duì)文章背景的不了解。由于語(yǔ)文閱讀文章來源廣泛，題材眾多，時(shí)間跨度大，讓學(xué)生掌握閱讀的背景內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性，這時(shí)需要教師的耐心引導(dǎo)及其對(duì)云平臺(tái)的合理運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)夏衍的《包身工》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱關(guān)于“包身工”的相關(guān)資料，思考“為什么作者要撰寫這篇與‘包身工’有關(guān)的文章”，學(xué)生通過資料的查閱與收集了解到“包身工”其實(shí)是一種殘酷、野蠻的反人道主義的制度，了解到“包身工”的悲慘命運(yùn)以及非人待遇等，進(jìn)而通過這種背景資料的收集促使學(xué)生從整體上對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的感知，以此培養(yǎng)學(xué)生了解語(yǔ)文文化背景的意識(shí)。

（二）整體呈現(xiàn)閱讀文本

學(xué)習(xí)一篇文章，我們不僅要通過背景感知文章，同時(shí)還要知道它所表達(dá)的主題，因?yàn)樘骄空n文主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨。所以每次帶領(lǐng)學(xué)生了解完文章背景之后，我都會(huì)運(yùn)用整體呈現(xiàn)文章的方式幫助學(xué)生把握文章主題和理清文章脈絡(luò)，使學(xué)生能夠從整體上把握文章。

例如，在教授《小狗包弟》一課時(shí)，首先，我會(huì)通過視頻給學(xué)生講述一個(gè)“藝術(shù)家與狗的故事”，然后再拋出兩個(gè)供學(xué)生討論的話題：包弟是誰(shuí)？它的來歷是什么？來吸引學(xué)生的注意力，讓他們都進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)；接著就將“小狗包弟”這個(gè)題目以課件的形式展示給學(xué)生，通過話題討論和略讀文章，學(xué)生很容易就能看出這個(gè)文章的主人公是“包弟”；最后，我讓學(xué)生在再次閱讀課文和主題圖后的基礎(chǔ)上回答“包弟是誰(shuí)？它的來歷是什么?”這兩個(gè)問題。通過視頻和問題逐步引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章的主題、情節(jié)等有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)文章脈絡(luò)和思路也有了一個(gè)清楚的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，基于云平臺(tái)下的高中語(yǔ)文整體性閱讀，教師要注重云平臺(tái)下整體性閱讀在教育教學(xué)中的合理運(yùn)用，注重其給學(xué)生和課堂帶來的直接影響，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利發(fā)展。