基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)

詹文英（福建省南平市建陽(yáng)第二中學(xué)，福建 南平）

新課標(biāo)提出，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展作為根本的新課程理念，從更深層次上關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展以及態(tài)度和價(jià)值觀念的高度統(tǒng)一。對(duì)此，新課改的目的在于促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生更加高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何把握新課程理念來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念？探究性學(xué)習(xí)方式順勢(shì)而生，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

一、對(duì)高中生物探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知

探究性學(xué)習(xí)是在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師研究教案，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出的一種學(xué)習(xí)方案，有效引導(dǎo)學(xué)生探索、求知未知的奧秘，進(jìn)而追求美好的生活，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，針對(duì)學(xué)生的不同能力設(shè)計(jì)出來(lái)的一系列的探索問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)化相關(guān)情境和學(xué)習(xí)方案，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中為學(xué)生提供全程探究活動(dòng)使用。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)于教師而言，主要的目的是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)明晰此節(jié)課程需要解決的問(wèn)題以及應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)，在有效教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。因此，探究問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地設(shè)置有必要的問(wèn)題，幫助其將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性問(wèn)題的要點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，可以在學(xué)習(xí)前，也可以在教學(xué)中，學(xué)生能夠從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)中找到興趣點(diǎn)，從而得知學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)還能夠在質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題深入思考、討論，進(jìn)而獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果。學(xué)生在自主創(chuàng)新、自主探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠全面掌握知識(shí)，同時(shí)還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效地提高了自身的實(shí)踐創(chuàng)造能力。

二、高中生物探究性學(xué)習(xí)的要素及原則

以高中學(xué)生作為研究對(duì)象，主要通過(guò)行動(dòng)研究法對(duì)高中生物探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用進(jìn)行探究和實(shí)踐。

（一）高中生物探究性學(xué)習(xí)的組成因素

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中很容易受到原有的經(jīng)驗(yàn)影響，因此，探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的獲得，也需要涉及多元化的教學(xué)方式，但是對(duì)于基本的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更加規(guī)范化。

探究性學(xué)習(xí)主要包含的內(nèi)容有“探究課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)梳理、知識(shí)構(gòu)建、探究解決”六大部分，其中，知識(shí)梳理指的是學(xué)生在本課題研究的過(guò)程當(dāng)中所必須要掌握的背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理。知識(shí)構(gòu)建這個(gè)部分是學(xué)生必須要在課堂活動(dòng)之前完成的內(nèi)容；探究解決是學(xué)生通過(guò)自身的研究和探索，實(shí)際解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題的過(guò)程。

（二）高中生物探究性學(xué)習(xí)遵循的原則

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)的核心在于問(wèn)題的提出，只有提出的問(wèn)題具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)還需要遵循主體性、問(wèn)題性、興趣性和多樣性等原則。

（三）高中生物探究性學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)運(yùn)用

教師針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而后讓學(xué)生根據(jù)自身情況開(kāi)展自主探究，學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)，最后教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)強(qiáng)化內(nèi)在的能力，教師和學(xué)生之間也要構(gòu)建良好的知識(shí)框架和脈絡(luò)。

三、基于核心素養(yǎng)下高中生物探究性學(xué)習(xí)的建議

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)探究意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是思維的源泉，也是不竭動(dòng)力。教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生始終處于一種積極和活躍的狀態(tài)。學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，能夠推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞生物教學(xué)目標(biāo)，精心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效引起問(wèn)題的連鎖反應(yīng)。教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的好奇心，將解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解知識(shí)，解決問(wèn)題，有效提高課堂效率。

比如在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為具有主題線索的生活情景劇，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助不同層次的學(xué)生都能夠?qū)ι锂a(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)課的時(shí)候，教師通過(guò)多媒體的方式來(lái)播放“藝術(shù)家通過(guò)煙灰和口香糖的DNA來(lái)還原主人相貌”的視頻，提問(wèn)問(wèn)題：（1）DNA指的是何種物質(zhì)？（2）人的相貌主要是什么決定的？（3）為什么通過(guò)煙頭和口香糖中的DNA就能夠還原人的相貌？引起學(xué)生的好奇，同時(shí)也會(huì)激發(fā)自己進(jìn)一步探索的欲望。

在進(jìn)行連環(huán)問(wèn)題的過(guò)程中，教師還需要勇敢創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)放式思維來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與思考。這種方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能夠拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)激素的生理作用”這節(jié)課程的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：是否可以通過(guò)生長(zhǎng)素來(lái)獲得無(wú)籽西瓜？如何操作？為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生不僅需要回想起自己之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行猜測(cè)和探索，在不知不覺(jué)中就完成了對(duì)思維的創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建良好的探究過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有積極性和主動(dòng)性，和教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。因此，教師一定要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分采用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，比如通過(guò)多媒體課件的演示和錄像的觀看，加深教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體化操作，開(kāi)展充足的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生使用科學(xué)探究方法?？茖W(xué)探究方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、證據(jù)搜集等以及對(duì)搜集到的內(nèi)容的求證和探索，教師只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到需要獨(dú)立思考的問(wèn)題，或者難以解決的問(wèn)題，此時(shí)，教師可以組織相關(guān)的興趣愛(ài)好小組共同探索、研究，比如在學(xué)習(xí)“染色體變異”這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生首先需要了解染色體的概念，教師可以用紅色和藍(lán)色兩種不同顏色的卡片裁剪出染色體的形狀，藍(lán)色來(lái)自于父方，紅色來(lái)自于母方，讓學(xué)生親自動(dòng)手搭建雌雄果蠅體內(nèi)的染色體模型和配子的染色體組成模型，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：（1）這樣同組的同源染色體能否存在與果蠅的精子中？（2）你認(rèn)為非同源染色體是什么？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)。小組成員就自身的疑問(wèn)提出解決方案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題能更加透徹，同時(shí)對(duì)概念的理解也更加清晰。教師在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的情感交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）組織交流心得，反思內(nèi)在形成新知

學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，對(duì)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和比較，形成對(duì)問(wèn)題的自我認(rèn)知，以加深理解和記憶。雖然說(shuō)生物知識(shí)看起來(lái)比較凌亂繁雜，但是其內(nèi)部之間都存在緊密的聯(lián)系。只有學(xué)生主動(dòng)歸納和把握這些知識(shí)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的思維產(chǎn)物，從根本上理解其原因。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)和教師與同學(xué)之間的溝通和交流，教師的建議和學(xué)生的思維碰撞都能夠讓學(xué)生重新審視探究的過(guò)程，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)，提高自己的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，從而提高自身的思維能力。

（四）課外拓展和延伸，豐富探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)時(shí)間短暫而寶貴，基于核心素養(yǎng)下的高中生物探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)向課外拓展、延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時(shí)空去創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的遷移和拓展。作業(yè)設(shè)計(jì)與部署是課外拓展和延伸的重要途徑，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，教師需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)體性差異，針對(duì)性學(xué)生布置作業(yè)。比如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，可以利用他們喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，布置對(duì)應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)揮作業(yè)功能，讓學(xué)生自主開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，以此提高他們對(duì)于生物學(xué)科的熱愛(ài)。生物學(xué)科包含很多知識(shí)和內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，上網(wǎng)查找課外生物資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課外素材的整理和搜集。

四、小結(jié)

新課程教學(xué)改革大力提倡探究性學(xué)習(xí)模式，探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)出生機(jī)、活力，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望和熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力的提升，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。