慕課在高職院校的微應(yīng)用探討

（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南曲靖 655000）

一、慕課的基本知識

現(xiàn)在在全世界教育界很熱門的一個簡稱“MOOC”，也就是英語“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，意即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，中文簡稱為“慕課” 。慕課興起于美國，并迅速席卷全球，它意氣風(fēng)發(fā)于2012年，這一年被《紐約時報》稱之為“慕課元年”[1]。在這一年里，美國先后成立了三個開發(fā)慕課的公司：Udacity、Coursera和edX。并形成了兩大類慕課形式，即：XMoocs和CMoocs。XMoocs所依據(jù)的教育理論是行為主義學(xué)習(xí)理論（Behaviorism），XMoocs有嚴格的課程安排， 每個教學(xué)視頻為一個知識單元，學(xué)生按規(guī)定看完所有視頻后，要完成最終測試。通過測試即意味著學(xué)生完成了既定知識目標(biāo)，課程可以結(jié)業(yè)。與XMoocs不同，CMoocs不是由教授主講全部課程，而是強調(diào)學(xué)習(xí)者個人通過與其他學(xué)習(xí)者交流獲取知識，學(xué)習(xí)者需要提供并分享一定的課程資料與學(xué)習(xí)資源，并對其他學(xué)習(xí)者的觀點進行評價。教師的教學(xué)視頻只是學(xué)習(xí)活動中的一個組成部分，其他學(xué)習(xí)活動則全部由學(xué)習(xí)者在相互交流與合作中完成[1]。根據(jù)Class-Central（https：//www.classcentral.com）網(wǎng)站2015 年4 月12 日統(tǒng)計，斯坦福、MIT、哈佛等世界知名大學(xué)已經(jīng)在Coursera、EdX、Udacity、NovoED 、Canvas 、Open2study 、Iveristy 、Futurelearn 等全球主要慕課平臺上開設(shè)了3060 門課程，其中已結(jié)束慕課共1631 門，剛開設(shè)和即將開設(shè)的有172 門，剛宣布開設(shè)的有73 門，正在準(zhǔn)備階段的有388 門，未來打算開設(shè)的有521 門，學(xué)習(xí)者自定進程的有275 門。與此同時，MOOC近年來在國內(nèi)迅速興起和發(fā)展，比如，“中國大學(xué)MOOC”（http：//www.icourse163.org/course/index.htm#/c）網(wǎng)上也已開出354門各類慕課；“愛課程

（icourse）”（http：//www.icourses.cn/imooc/）網(wǎng)上已結(jié)束各類慕課課程42 門，正在開課課程88 門，即將開課課程34 門……在積極發(fā)展中文慕課平臺[2]。

而慕課卻又從2013年開始屢屢遭遇失敗和質(zhì)疑。Katy Jordan 研究了Udacity、Coursera 和edX 平臺上最受歡迎的29門慕課，發(fā)現(xiàn)每門課的平均注冊人數(shù)大約是43，000 人，大約6.8%的人堅持學(xué)完，如果把完成部分課程的人數(shù)也算在內(nèi)的話，完成慕課的人數(shù)就上升到大約9.8%。部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：認為慕課是可持續(xù)發(fā)展的人數(shù)也從2012 年的28%下降到2014 年的23%，認為慕課不可持續(xù)發(fā)展的人數(shù)在同樣時間段內(nèi)從26%上升到39%[2]。另有研

究者調(diào)查了美國的2800所高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然9.4%的高校表示有制作慕課的計劃，但目前僅有2.6%的高校制作過慕課，55.4%的高校對慕課持懷疑觀望態(tài)度，32.7%的高校表示沒有制作慕課的計劃[3]。

從2012年至今，對于慕課這一新生事物及其在教育界的應(yīng)用，既有大量支持者持肯定的態(tài)度，也有不少質(zhì)疑和反對的聲音。edX總裁阿加瓦爾(Anant Agarwal)認為，慕課是“人類教育史上的首次革命”，已經(jīng)顯現(xiàn)“未來教育的曙光”，將重塑高等教育的模式[4]。2013年1月，美國The College Fix新聞網(wǎng)站編輯納森·哈登在《美國利益》雜志發(fā)文預(yù)言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新型教育模式將使傳統(tǒng)高等教育體系崩潰[5]。支持者的觀點就好比說有了交通信號燈就可以不用交警了一樣。也有一些專家表示懷疑：人工智能技術(shù)可能促進教學(xué)方法的進步，但這些突破性進步的應(yīng)用范圍是有限的。斯沃斯莫爾學(xué)院的一名歷史教授蒂莫西·伯克就認為，大學(xué)教育的精髓在于學(xué)生和教師之間微妙的互動關(guān)系，不管程序編制得如何先進，這種互動都是機器無法模仿的。正如喬納森·哈伯所言，慕課既非化解傳統(tǒng)教育危機的“靈丹妙藥”，也不是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的“潘多拉魔盒”[6]。

慕課的初衷是讓人類共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育公平，這一新型的教學(xué)方式以大規(guī)模、信息量豐富、在線和不受時空限制等特點迅速給傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大沖擊和挑戰(zhàn)。而短短幾年的時間慕課就由海嘯期轉(zhuǎn)入到冷淡甚至被批判的局面，說明該新生事物本身就還存在很多不足，通過查閱和學(xué)習(xí)很多文獻、論文等資料，總結(jié)得到慕課存在的問題主要有：1.課程質(zhì)量如何保證；2.課程受眾的能愿要求較高；3.考核機制、評價標(biāo)準(zhǔn)及考評信息獲得的真實性如何保證；4.課程的運行機制以及靠什么來支撐。這說明慕課要實現(xiàn)教育公平的很多前提都是假設(shè)的、理想化的，與實際情況及其發(fā)展趨勢不相吻合，自然不能馬上進行大規(guī)模推廣。特別是對于高職院校的學(xué)生生源基礎(chǔ)整體薄弱且懸殊較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動性和自控力不強，甚至就不想學(xué)習(xí)，面對這樣的受眾，如果說“慕課可以提高教學(xué)質(zhì)量甚至直接取代傳統(tǒng)教學(xué)方式”，那未免有些危言聳聽、言過其實了。因為大多數(shù)高職學(xué)生可能對這樣的學(xué)習(xí)方式望而生畏，或者就是半途而廢。

教育無捷徑，更不可能一勞永逸，無論初衷有多好，脫離了因校制宜、因材施教的教育方式、方法、手段都是徒勞的。

二、“慕課思想”的微應(yīng)用

我把慕課的思想理解為就是利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為平臺讓人類共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育公平。但并非所有的課程都適合慕課，一門課程也并非所有內(nèi)容都適合制作成視頻，并非任何內(nèi)容都可以做到形象直觀，都可以以視頻的方式讓學(xué)生一聽就懂，一看就明白，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要啟發(fā)，需要引導(dǎo)，需要思考，而并非只是簡單的告知，也并非所有的人都能接受慕課，都能適應(yīng)慕課。慕課也并沒有規(guī)定100人還是1萬人又或是10萬人才為大規(guī)模，也沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻必須如何做，慕課不一定動輒就是跨國跨省跨校，可以在本校將一些適合 “慕課”的課程或內(nèi)容以慕課的方式進行小范圍慕課，將學(xué)校一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”的方式進行教學(xué)，進而實現(xiàn)本校內(nèi)的教育公平和教學(xué)特色。

所以我們可以借慕課的思想，進行一些區(qū)域性的應(yīng)用，小范圍的應(yīng)用，即本文中提到的“微應(yīng)用”。

1.把慕課思想用于師資培養(yǎng)

記得在參加一次骨干教師培訓(xùn)時一位教授曾說“如果學(xué)校擁有一批優(yōu)秀的老教師，那么這所學(xué)校的基石是厚實的；如果學(xué)校有一批優(yōu)秀的中青年教師，那么這所學(xué)校的中流砥柱是堅實的；如果學(xué)校能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的新教師，那么這所學(xué)校注入的新鮮血液是健康而充滿活力的?！比魏我凰鶎W(xué)校要健康有序的發(fā)展，都需要鼓勵老教師繼續(xù)發(fā)揮他們的光和熱，把他們幾十年的沉淀和精華無私的傳給晚輩，無私的做晚輩的墊腳石；更需要激勵和監(jiān)督中青年教師認真謙虛的不斷向老教師學(xué)習(xí)以夯實自身的綜合素質(zhì)，勇挑學(xué)校建設(shè)的重擔(dān)；也需要不斷的注入健康的新鮮血液。

大家都知道師資培養(yǎng)的重要性，那么如何借助慕課思想來把師資培養(yǎng)落到實處呢？學(xué)生可以慕課，他們是慕知識、慕技能，老師也可以或者說也需要“慕課”，除了慕知識，更多的慕課重心應(yīng)該是慕教法。師資培養(yǎng)是一個學(xué)校長期健康有序發(fā)展的基石，但師資的培養(yǎng)卻不是一朝一夕的事情，也不是偶爾“請進來走出去”就能從根本上解決的問題，仍舊需要依托本校老教師的旁敲側(cè)擊，需要50歲前后的老教師以小火慢慢才能化得出來，需要學(xué)院老教師的沉淀來加固青年教師的基礎(chǔ)，因為他們最了解學(xué)校的情況，最了解本校學(xué)生的情況，也更了解自己教研室每個青年教師的基本情況，吸取了他們的精華，青年教師們得以借助這些前輩的肩膀也才能站得高看得遠。以測繪類專業(yè)群的學(xué)生及教師情況介紹一下具體應(yīng)用的思路。測繪類專業(yè)群在招生頂峰時三個年級共計12個班，每個班每學(xué)期有3～4門專業(yè)課不等，而專業(yè)教師只有8人，資深的老教師（教學(xué)、實踐經(jīng)驗很豐富的老師）就更少了，按傳統(tǒng)的每個班每門課程1位老師，那么每個學(xué)期能夠保證一個蘿卜一個坑就不錯了，哪還有時間和精力去培養(yǎng)師資。也許有的人會認為為什么不多進些年輕教師呢？這有幾個現(xiàn)狀：第一，高職院校普遍存在專業(yè)招生情況嚴重不平衡的情況，今年這個專業(yè)好就多招些老師，那明年不好是不是又把老師“解聘”嗎；第二，每個新老師進校后依舊需要一定的培養(yǎng)周期，來了就上任，那么教學(xué)質(zhì)量從何而談？《控制測量及GPS定位技術(shù)》課程為例，在學(xué)生人數(shù)最多的時候有4個班需要同學(xué)期開設(shè)該門課程，且該門課程是本專業(yè)群的核心專業(yè)課，但資深的老教師（教學(xué)、實踐經(jīng)驗很豐富的老師）只有A1老師和A2老師，那也不能把2個老師都安排了來上這門課，因為還有其他核心專業(yè)課也需要上啊，這必然還需要配備3位青年教師來上該門課程，甚至是才畢業(yè)的新教師，那么4個班上同一門課的風(fēng)格當(dāng)然是各具特色，但結(jié)果可能也是大相徑庭。如果我們能把慕課的思想用在培養(yǎng)師資方面，相信會更具有可操作性，自然也能取到一些預(yù)期的收效。

慕課在師資培養(yǎng)方面的“微應(yīng)用”思路如下：資深的老教師A在1班教室上課（主講教室），B1.B2.B3青年教師分別在2.3.4班教室監(jiān)課（提前按自己的思路備好課，管理課堂紀(jì)律，慕老教師的教法，同時對自身的專業(yè)知識查缺補漏，批改相應(yīng)班級的作業(yè)，若是習(xí)題課，則負責(zé)輔導(dǎo)，若是停電則根據(jù)老教師的安排進行），通過慕課技術(shù)處理將A教師上課的實況（板書、教學(xué)屏幕、聲音）轉(zhuǎn)播到另外3間教室，也可根據(jù)課程進展讓4個班的學(xué)生輪流到主講教室聽課。A教師除了正常備課、上課之外，還應(yīng)抽時間了解3位青年教師的慕課情況、監(jiān)課情況、作業(yè)情況，并交流具體的教法和后續(xù)的安排），所以A教師的工作量應(yīng)適當(dāng)提升至2的系數(shù)左右，3位青年教師的工作量按正常工作量計算。這樣，排除建設(shè)慕課教室的成本，我們只用多了1位教師的一門課的工作量成本就連帶同步培養(yǎng)了3位青年教師，既保證了同一屆學(xué)生4個班同一門課程的同步培養(yǎng)質(zhì)量，又讓已經(jīng)上過這門課的青年教師有了提升自身教學(xué)水平的機會，更讓才畢業(yè)的新教師有師可鑒，并盡快轉(zhuǎn)換自己的角色。也能保證“以老帶新”的培養(yǎng)方式落到實處。

2.把慕課思想用于合理調(diào)整非專業(yè)課程的教學(xué)

這里所指的非專業(yè)課程是指一些文化素養(yǎng)課程和思政課程，把這些課程以小慕課的方式或講座的形式安排在4～6點和7～9點的時段上，這樣就可以增加專業(yè)課的教學(xué)時間，也可以讓學(xué)生在4～6點和7～9點這個時段有事可干，不再處于無所事事的局面。與此同時，可以適當(dāng)增加在7～9點這個時段上課教師的工作量系數(shù)。這些課程盡量以團隊上課的方式出現(xiàn)，每個老師都不可能擅長講授所有課程，但每個老師肯定都有他特別擅長的某門課程，或者是某部分內(nèi)容，通過教研室主任的協(xié)調(diào)和教師間的通力合作，把這些課程上得讓學(xué)生覺得更有意義。

三、結(jié)語

與所有新生事物一樣，慕課也必將經(jīng)歷一個出現(xiàn)、發(fā)展、成熟的過程，面對我國教學(xué)技術(shù)條件整體落后、優(yōu)質(zhì)師資缺乏、課程內(nèi)容缺乏競爭力、受眾情況復(fù)雜等問題，要在各高校迅速推廣慕課這一嶄新的教學(xué)方式可能操之過急，特別是針對生源基礎(chǔ)薄弱的高職院校就更是要慎之又慎，但我們把慕課的思想、平臺、技術(shù)進行一些微應(yīng)用，并因校制宜，逐步形成“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)教學(xué)”的多樣化教學(xué)方式，相信一定能起到一定的收效，而不至于徒勞無功。

[1]王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析,復(fù)旦教育論壇,2015年第13卷第4期。

[2]許濤.慕課背后的爭議研究綜述,中國大學(xué)教學(xué),2015年第7期。

[3]FREITAS S. MOOCs: The Final Frontier for Higher Education[D]. Coventry: Coventry University,2013.

[4]曼麗等.解碼MOOC:大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京:清華大學(xué)出版社,2014.

[5]祁濤,王應(yīng)解.關(guān)于慕課若干認識誤區(qū)的思考,中國電化教育——理論與爭鳴,2015年第10期.

[6]喬納森·哈伯.慕課:人人可以上大學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2015.