小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 張文婧

新型的師生關(guān)系是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的，為了適應(yīng)這種師生關(guān)系，課堂教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它要求教師和學(xué)生都參與到課堂中。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在了主要的地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力還有所欠缺，自學(xué)的部分環(huán)節(jié)，老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自身能力的提升。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

這一部分是最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。教師事先將下節(jié)課學(xué)習(xí)的章節(jié)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平來制訂自身的預(yù)習(xí)計劃，教師可以在課堂開始前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計劃來檢測自身是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實際上是一個查漏補缺的過程，對課堂學(xué)習(xí)時間的合理分配。有些知識是自己就能看懂的，在上課可以簡單地聽一下，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用；有些東西是自己目前的學(xué)力無法完全理解掌握的，這就需要學(xué)生在上課的時候認(rèn)真配合老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以一邊閱讀，一邊進(jìn)行批注，這樣在上課時可以迅速地找到自己知識的薄弱點。

2.教師的引導(dǎo)和串講環(huán)節(jié)。

教師首先要做到對教材和教學(xué)內(nèi)容了如指掌，做好教學(xué)設(shè)計和教案，對教學(xué)的過程和效果進(jìn)行預(yù)判，才能夠保證課堂的有序進(jìn)行，提高課堂的教學(xué)效率。教師設(shè)計幾個和本節(jié)課堂內(nèi)容相關(guān)的問題讓同學(xué)們進(jìn)行解答，來對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果來合理地調(diào)整自己的教學(xué)方案。由于每節(jié)課的課堂時間有限，在上課的過程中，教師的講解也應(yīng)該有側(cè)重點。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了解之后再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和串講，靠學(xué)生自學(xué)就能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡單點撥一下即可；對于較難的知識點，教師應(yīng)該集中精力細(xì)致地進(jìn)行講解，但也不能夠分配過多的精力，讓一些基礎(chǔ)差的學(xué)生沒辦法跟上教師的進(jìn)程。教師可以采用模型示范法、場景演示法等，讓學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)模型，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣在練習(xí)的環(huán)節(jié)都能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來。教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂授課的現(xiàn)實情況來選擇練習(xí)的難度和范圍。在完成正常的教學(xué)任務(wù)之后，留出5到10分鐘的時間當(dāng)堂進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教材的一個特點是理論性的東西較多，練習(xí)性的題目少之又少，留給學(xué)生鞏固記憶的機(jī)會也很少。教師要學(xué)會趁熱打鐵，讓學(xué)生及時地進(jìn)行鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有時效性，合理地利用當(dāng)堂訓(xùn)練來保持知識的時效性，才是我們進(jìn)行訓(xùn)練的關(guān)鍵。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重要意義

1.實現(xiàn)個性化的教學(xué)，突出個體特色。

傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求都還只停留在一個專業(yè)知識的層面，沒有對綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行考查，不能反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式避免了千篇一律的僵化的教學(xué)模式，要求教師結(jié)合學(xué)生和班級的學(xué)習(xí)狀況，制訂個性化的教學(xué)計劃，實現(xiàn)因材施教，保證學(xué)生的個性化發(fā)展?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在原有的“先學(xué)后教”的理念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來的，是一種特色化的教學(xué)模式。這種訓(xùn)練方法將數(shù)學(xué)原理和現(xiàn)實的例題結(jié)合起來，相互地檢驗補充，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解和記憶。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力和主體地位。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在這個過程中起主導(dǎo)作用。自學(xué)能力實際上是理解能力、信息讀取轉(zhuǎn)化能力和儲存提煉能力的結(jié)合。首先，學(xué)生在自學(xué)的過程中要有一定的判斷能力，能夠分清主次，抓住學(xué)習(xí)的重點。其次，學(xué)生要有一定的理解能力和轉(zhuǎn)化能力。新的知識點的學(xué)習(xí)都是建立在舊有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是否能夠建立起完整的知識體系，將新舊知識聯(lián)系在一起，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最重要的體現(xiàn)。再次，當(dāng)堂訓(xùn)練考驗的是學(xué)生的信息提取能力。學(xué)生將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)原理儲存于腦海以后，在練習(xí)的時候要能夠快速地提取應(yīng)用，不能讓這些知識成為死知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和吸收，是一種符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢的主流教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有極大的耐心，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時解答，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。先學(xué)后教模式中的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要，學(xué)生在自學(xué)階段對知識進(jìn)行初步的理解吸收，為后面教學(xué)階段的順利開展作鋪墊，當(dāng)堂訓(xùn)練則是加強(qiáng)和鞏固了知識。這種“先學(xué)后教”的模式有利學(xué)生全面理解掌握知識，促進(jìn)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

[1]孫永艷“.先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐與研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]高瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的有效策略 [J].教育教學(xué)論壇，2016，14：239-240.