淺談影響初中生參與評教時認(rèn)真程度的原因

程詩佳

（湖北省襄陽五中實驗中學(xué)，湖北 襄陽）

學(xué)生是教師教學(xué)的對象，是教學(xué)過程中的主體，因而學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低有第一發(fā)言權(quán)。獲得最真實有效的評教結(jié)果是非常重要的，通過學(xué)生評教活動加強(qiáng)師生交流，使學(xué)習(xí)中的雙向信息反饋更加活躍。影響初中生參與評教過程中認(rèn)真程度差異的原因有以下幾點(diǎn)。

一、氛圍因素

所謂氛圍，是指圍繞或歸屬于一特定根源的有特色的高度個體化的氣氛，通常指周圍的氣氛和情調(diào)。氛圍屬于外部環(huán)境，是外因。唯物辯證法說：“內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，是第一位的原因；外因是事物發(fā)展的必要條件，是第二位的原因。”而這個第二位的外因?qū)⑴c評教的學(xué)生的認(rèn)真程度起著重要的影響。

一般將氛圍分為兩種：環(huán)境氛圍和人文氛圍。環(huán)境和氛圍一樣，人在環(huán)境幽美的地方會心情舒暢，辦事效率也比較高。和諧的環(huán)境氛圍能夠使人際關(guān)系更加和諧與融洽，使群體成員的心理相融，激發(fā)集體內(nèi)人員積極完成應(yīng)該做的事情。假如沒有良好的氛圍，那么人與人之間就沒有充分的信任與溝通，就無法敞開心扉進(jìn)行經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)。事實情況下，缺乏環(huán)境的誘導(dǎo)和人文的影響，初中高年級大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為評教是“過場”，對評教也有相應(yīng)的顧忌與保留，這就造成了初中高年級學(xué)生評教氛圍的淡化。

二、態(tài)度因素

面對學(xué)生評教，不同學(xué)生會有不同的態(tài)度，態(tài)度的差異導(dǎo)致了在參與評教時認(rèn)真程度的差異。假如學(xué)生認(rèn)真參與網(wǎng)上評教后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上評教沒有得到期望的反饋或者預(yù)想的作用，則會在下一次的評教中敷衍了事，相應(yīng)的，學(xué)生的態(tài)度則由肯定向否定方面轉(zhuǎn)化；反之，如果假如學(xué)生認(rèn)真參與網(wǎng)上評教后發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上評教能夠得到期望的反饋或者預(yù)想的作用，則會在下一次的評教中繼續(xù)認(rèn)真填寫、積極反饋，相應(yīng)的，態(tài)度的強(qiáng)度在肯定程度上繼續(xù)發(fā)展。面對評教，不同學(xué)生會有不同態(tài)度，態(tài)度的差異導(dǎo)致了學(xué)生在評教時認(rèn)真程度的差異。

三、評教的結(jié)果是否告之被評教師

學(xué)生評教結(jié)果的反饋方式有很多種，反饋的得當(dāng)與否直接影響到學(xué)生和教師的情緒。學(xué)生希望評教結(jié)果以某種公開的方式公布出來，讓他們了解評教的真實情況。但是，在反饋學(xué)生評教結(jié)果時，假如學(xué)校將評教結(jié)果直接向全校公開，可能會引起教師的消極情緒；但如果學(xué)校將評教結(jié)果保密，又會引起學(xué)生的不信任。所以說，評教結(jié)果處理的好壞將會影響到學(xué)生參與評教的認(rèn)真性。

很多學(xué)生對評教持有懷疑態(tài)度，發(fā)出了質(zhì)疑的聲音，所以合理地進(jìn)行評教結(jié)果反饋，不僅是讓教師知道評教結(jié)果，同時也是讓學(xué)生了解評教結(jié)果。這樣，才能使學(xué)生從心理上認(rèn)為自己進(jìn)行評教是有意義的，而評教也并非“形式主義”。

四、學(xué)生個人對評教結(jié)果是否想要了解的程度

學(xué)生個人對評教結(jié)果是否想要了解的態(tài)度問題是評教中的一個關(guān)鍵性問題。學(xué)生作為評教的主體，其對評教的認(rèn)識程度決定了其評教的態(tài)度和積極參與的程度。學(xué)生評教中，如果認(rèn)識不到學(xué)生評教是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身的一項權(quán)利，對評教活動、評教結(jié)果持“無所謂”的態(tài)度，學(xué)生評教活動就會敷衍塞責(zé)，不能認(rèn)真地回答提問，進(jìn)行客觀公正的打分。相反，學(xué)生對評教結(jié)果有想要了解的強(qiáng)烈愿望，那么，很大程度上學(xué)生能認(rèn)真去對待評教，對教師的教學(xué)做到實事求是、客觀公正的評價，并提出合理的建議。

五、評教后老師課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)程度

每個學(xué)生都希望在學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求,也希望學(xué)校給予他們一定的參與教學(xué)管理的機(jī)會，對自己的任課教學(xué)情況發(fā)表意見。在評教中，教師與學(xué)生分別扮演著兩個重要的角色：被評者與評價者。教師作為被評價者在知道評教的結(jié)果后，對待自己上一個階段教學(xué)情況的態(tài)度影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

如果學(xué)生長時間感覺評教的實施并沒有起到改善教學(xué)、提高教學(xué)水平的作用，并沒有實現(xiàn)學(xué)生獲取高質(zhì)量教學(xué)的需求和自身的學(xué)習(xí)利益，評教前后同一名教師教學(xué)質(zhì)量沒有一點(diǎn)變化，那么他們就會懷疑評教是否真的有用，如此往復(fù)，學(xué)生便會認(rèn)為評教可有可無，對學(xué)生評教就會抱以冷漠、無所謂的態(tài)度，把學(xué)生評教當(dāng)成一種形式主義或者說與己無關(guān)的活動。從學(xué)校角度上來說，這也沒有實現(xiàn)通過評教提高學(xué)校整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

總而言之，在獲得真實、有價值的學(xué)生評教結(jié)果后，怎樣合理地分析利用，最大限度發(fā)揮教師教學(xué)主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才是最終目的。教學(xué)質(zhì)量的提高既需要依靠學(xué)生與教師兩個方面的努力，又需要學(xué)校的全力支持。