優(yōu)化提問策略 提高課堂實效

黃 純

（廣東省廉江市石頸鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，廣東 廉江）

提問是提高課堂教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，是營造和諧課堂氛圍的重要手段。在語文課堂教學(xué)中，要想讓課堂提問成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，一定要優(yōu)化提問策略。

一、設(shè)計的問題要有目的性

有些教師沒有明確課堂提問的目的和關(guān)鍵，一節(jié)課短短的四十分鐘卻提了幾十個問題，而且都是一些簡單化、形式化的問題。要想在一節(jié)課里很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所提問題必須緊緊圍繞實現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)盲點”[1]，要有明確的目的性和針對性，不要隨意提問。

在上每一篇課文之前，我總是會根據(jù)課文的重點來設(shè)計問題。在上《孤獨之旅》時，教學(xué)目標(biāo)中有一點是：賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的表達(dá)效果，并能學(xué)以致用，通過環(huán)境描寫來襯托自己的心情。圍繞這個目標(biāo)，我提出了：（1）這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢？（2）文中的環(huán)境描寫體現(xiàn)杜小康怎樣的心情？（3）請用環(huán)境來表現(xiàn)你的心情，如高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……然后通過朗讀去感受環(huán)境描寫的魅力。這幾個問題的提出很好地讓學(xué)生掌握了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

巧妙的提問可以更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，因此課堂所提的問題必須有目的性，要明確具體，不能抽象模糊，表述要準(zhǔn)確、清晰、簡潔。這樣恰到好處的提問，才能取得明顯的效果，才能提高課堂實效。

二、設(shè)計的問題要有探究性

在一節(jié)語文課堂教學(xué)中，教師如果提的問題過小、過淺，學(xué)生不假思索就能對答如流，這些問題是沒有任何思考價值的，是無助于學(xué)生思維能力的鍛煉的。因此，教師設(shè)計的問題“要盡可能激活學(xué)生的積累和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，引爆思維”[2]，要善于提有探究性的問題。

1.所提的問題要有開放性

所謂“開放性”的題目就是指沒標(biāo)準(zhǔn)答案，只有參考答案，學(xué)生回答言之有理即可的題目。

在教《孔乙己》這篇課文的時候，我設(shè)計了這樣的開放性題目：（1）孔乙己也讀過書，但最終沒有進(jìn)學(xué)，如果他會營生，也不好喝懶做，能不能改變他的命運？就這個問題談?wù)勀愕目捶?。?）當(dāng)孔乙己遇到了范進(jìn)，他們會有什么樣的交流？請同學(xué)們發(fā)揮想象，把當(dāng)時他們的對話展現(xiàn)出來。這些問題，允許學(xué)生做出多種可能的分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.所提的問題要有挑戰(zhàn)性

所提的問題要有挑戰(zhàn)性，才能吸引學(xué)生積極參與，才能推動學(xué)生進(jìn)行獨立或集體的探究活動。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，為了調(diào)動學(xué)生的探究積極性，我設(shè)計了這樣的問題：（1）這篇小說能夠吸引讀者，關(guān)鍵在于作者巧妙設(shè)置了懸念，請找出小說中的懸念，并作出分析。（2）這篇小說的結(jié)局很令人意外，為什么菲利普夫婦要躲避日夜盼望的于勒？這些探究性的問題，能讓學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力得到很好的鍛煉。在教學(xué)《孔乙己》時，根據(jù)文章的句子：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”我問：“大約”和“的確”同時存在，似乎有矛盾，該文出自魯迅的手筆，難道“大師”也有錯？對于這樣有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生回答和探究的熱情很高。

實踐告訴我們，在語文教學(xué)中，多提出探究性的問題，對學(xué)生的語感和思維的發(fā)展有很好的作用，更能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)綜合運用語文知識的能力。所以語文教師在課堂教學(xué)中要善于多提一些有探究性的問題。

三、由“老師問”向“學(xué)生問”轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，努力調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性。我認(rèn)為由傳統(tǒng)教學(xué)的“老師問”向?qū)W本課堂的“學(xué)生問”的轉(zhuǎn)變，就是一種很好的鍛煉形式。

在課堂中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動。因為是自己同學(xué)提出的問題，所以學(xué)生回答很踴躍，氛圍也相當(dāng)輕松和諧。如《我的叔叔于勒》一課，可以先讓學(xué)生朗讀，整體感知，然后分小組進(jìn)行“合作探究，互問互答”，然后再由有問題的小組的代表向全體同學(xué)提出問題。有的小組會問：為什么“我”家的生活是這樣的拮據(jù)，而我們還要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？有的小組會問：文中的兩處環(huán)境描寫有何作用……這些問題很有價值，課堂氣氛也因這些問題而熱烈。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币驗樘岢鰡栴}需要創(chuàng)造力和想象力，所以在語文教學(xué)過程中，老師不僅要提一些有目的性和探究性的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

設(shè)計問題是老師教學(xué)的一項基本功，教師要讓學(xué)生從提問中學(xué)會自己“問”，并享受問題帶來的樂趣。讓我們在平時的課堂教學(xué)中多分析，勤思考，多實踐，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)，提高語文課堂提問的有效性。