論技工教育中如何培養(yǎng)學生的工匠精神

徐上海 王峻梅

（濟南交通技師學院 山東濟南 250200）

一、工匠精神的傳承

工匠精神是一種職業(yè)信仰，是國家和企業(yè)活力的根本。我國正從制造大國向制造強國轉變，以創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要歷史變革時期，更迫切的需要工匠精神的回歸和發(fā)揚。

自古至今，泱泱華夏，從來就不缺乏工匠精神的傳承，每一次經濟的飛躍都有工匠精神的推動。五千多年前黃帝大戰(zhàn)蚩尤時的指南車，春秋時期的公輸班發(fā)明的鋸、刨、鏟等都對當時的社會發(fā)展起到了巨大的推動作用；而享譽中外的中國古代四大發(fā)明，更是工匠成果的巔峰體現(xiàn)。

建國之后，正是各行各業(yè)的優(yōu)秀工匠的付出，為社會主義建設打下堅實基礎。建國初期的倪志福、郝建秀，改革開放以來王選、王傳福，我們身邊的火箭“心臟”焊接人高鳳林、“兩絲”鉗工顧秋亮等，他們是中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的驅動力。

二、工匠精神的內涵

工匠，是有工藝專長的匠人，在藝更在于人，它表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.守信敬業(yè)

守信是做人的基礎，敬業(yè)是企業(yè)的要求。2010年，武漢老城區(qū)的余先生收到了一封來自德國的信，寫信的是余先生老房子的建筑商。他告訴余先生，這棟80年的房子需要維修了，他們提供了方案，并承諾幫其維修。相距數(shù)萬里，分屬兩個國家，時間跨度80年，這就是守信敬業(yè)！

2.專注執(zhí)著

在各國的制造業(yè)中，“德國制造”一直是業(yè)界標桿。截止到2015年，全球機械制造業(yè)共有31個部門，德國則有17部門位居第一，共有27個部門位居前三。究其原因，德國工匠非常專注執(zhí)著，他們會長期專注一件小事，絲毫不會松懈，鍥而不舍，持之以恒。

3.精益求精

精益求精是一種工作態(tài)度，更是一種職業(yè)品質。只有不滿足于現(xiàn)狀，不得過且過，才有孜孜以求、不斷進步的動力，才能在技藝的道路上走的更遠。所以，工匠們要想在技術技藝上取得更大的進步，精益求精的精神必不可少。

4.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展進步的動力，是工匠們必不可少的基本素質，它要求工匠們在傳統(tǒng)工藝的基礎上不斷創(chuàng)造新工藝、新技術。工匠們只有具備創(chuàng)新精神，才能適應社會和時代的要求，更好的為國家建設做貢獻。要解決好圓珠筆頭上的“圓珠”、手機芯片等問題，創(chuàng)新精神必不可少。

三、培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實意義

1.工匠精神是社會變革轉型的需要

高質量的產品需要高素質的技工，高素質的技工必要具備高超的技能、精湛的技藝和良好的“工匠精神”。我國正處于“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變的關鍵期，技術工人的技能和素養(yǎng)在其中起了非常重要的作用。從某些層面上講，具備工匠精神的高技能人才的缺乏，已經成為了制約經濟發(fā)展、社會轉型的瓶頸。

2.工匠精神是企業(yè)賴以生存發(fā)展的根本

據(jù)統(tǒng)計截止到2016年，全世界超過200年的企業(yè)，日本有3146家，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家，而作為歷史悠久的制造業(yè)大國的中國卻只有5家，就是因為工匠精神沒有能夠得到很好好的傳承。由此可見，具備工匠精神是企業(yè)生存所必備的。

3.工匠精神是技工教育的根本出發(fā)點和可持續(xù)發(fā)展的落腳點

技工教育的目標是培養(yǎng)適應社會適應企業(yè)的高技能人才，企業(yè)也是希望我們培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠直接上崗、實現(xiàn)和生產環(huán)節(jié)的無縫對接，并且能夠愛崗敬業(yè)。技工學校要以工匠精神培養(yǎng)出具有工匠精神的學生。

四、技工教育如何培養(yǎng)工匠精神

1.在校園文化建設中弘揚工匠精神

在校園文化建設中側重工匠精神的弘揚是符合技工教學特色的，對培養(yǎng)學生的工匠精神是行之有效的，是學生堅定理想信念，形成職業(yè)價值觀的基礎。通過廣播站、宣傳欄、黑板報等文化陣地，向學生介紹宣傳諸如魯班、張衡、愛迪生、波爾舍等中外工匠的典型，以及德國、瑞士、日本等國家工匠傳承的例子；舉辦以工匠精神為主題的演講比賽、知識競賽、板報壁報評選等活動，讓工匠精神徹底融進整個校園文化建設之中。

2.班級管理中圍繞工匠精神

學生的學習、活動基本上都是以班級為單位進行的。班級管理的好壞，班級氛圍的養(yǎng)成對學生影響巨大。選拔具有工匠精神的教師擔任班主任，用班主任的言行影響學生，充分發(fā)揮班主任的引領作用；向學生灌輸工匠精神的思想，讓他們在學習中、生活中、行動上自覺的培養(yǎng)自己的工匠精神；利用主題班會、討論會加深對工匠精神的理解，并將工匠精神作為學生考核的一個重要方面。

3.理論教學中滲透工匠精神

工匠精神重在精神，落實在教育。在理論教學過程中，無論是文化基礎課、專業(yè)基礎課還是專業(yè)理論課教學，教師都要把德育教育和工匠精神教育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，從思想上洗滌學生，讓學生接受工匠精神教育。根據(jù)專業(yè)特點和課程特色，以就業(yè)能力為導向，在教學的整個過程，從教學內容的確立、教學目標的制定、教學的各個環(huán)節(jié)以及教學評價的設計上，滲透工匠精神，突出技工教育的特色。

4.在技能競賽中推動工匠精神

技能競賽是激勵學生學習技能的重要平臺，是體現(xiàn)學生價值、衡量學校教學質量的重要標準，也是推動工匠精神培養(yǎng)的重要方式。學生在參加技能競賽的過程中，工匠精神已經潛移默化的融入的平時的訓練之中。所以，技能競賽要鋪開、展開，要與技能訓練結合起來，學校不能只培養(yǎng)少數(shù)精英去參加省、市級的技能大賽，更要做好校級、班級的技能競賽，讓所有的學生都能參與進來，這對培養(yǎng)學生的工匠精神能起到很好的推動作用。

工匠精神的培養(yǎng)，教育是根本，技工學校是先鋒。在技工教育中重視技能操作，更要重視工匠精神，要讓工匠精神滲透到學生的思想和生活，內化為職業(yè)意識，成為今后工作的職業(yè)素養(yǎng)，為祖國的建設和工匠精神的傳承貢獻自己的一份力量。