新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育

宋紅巧

（合陽縣第三初級(jí)中學(xué) 陜西渭南 715300）

初中語文的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握基本的文章分析能力，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中作者所表達(dá)的思想感情，還要求學(xué)生將所學(xué)到的文體表現(xiàn)形式運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中去。通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代文與古詩詞，促進(jìn)學(xué)生提高分析理解能力。基于新課程改革，在初中語文教學(xué)中融入情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“德”的發(fā)展。但是，現(xiàn)階段很多教師不知如何融入情感教育，只是根據(jù)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)盲目地進(jìn)行。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

應(yīng)試教育長時(shí)間的發(fā)展使得初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新受到影響。在教學(xué)過程中，教師忽視了情感教育對(duì)語文教學(xué)的作用，只重視對(duì)文章大意的概括以及對(duì)文章中所描述的具體景象的分析。學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)還停留在做閱讀理解、寫作文、背誦課文或古詩詞上。而且，還存在著過度理解文章中作者用意的情況。如一篇閱讀理解下有這樣一個(gè)問題：“文章中作者為什么兩次提到六月十三日那場大雨？”，其文章作者站出來表示，“我當(dāng)時(shí)寫的時(shí)候外邊就在下雨”。

二、新課改下初中語文教學(xué)中融入情感教育

1.激發(fā)情感共鳴

在語文教學(xué)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生與文章或詩歌的作者產(chǎn)生情感共鳴，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然現(xiàn)代教育的教學(xué)模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的課堂參與度不高。學(xué)生只重視對(duì)文章以及古詩詞的背誦，并沒有真正地體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解文章或者詩歌的含義，也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，從羅曼羅蘭“生活中不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這一名言引入，通過多媒體設(shè)備搜集一些自然景象的圖片，向?qū)W生展示各種形式的美。如沙漠粗獷的美、草原清新的美、歷史古跡原始古樸的美、黃昏靜謐的美、故宮氣勢(shì)磅礴的美等。然后將這些圖片與蘇州園林中的景象進(jìn)行對(duì)比。要求學(xué)生感受蘇州園林獨(dú)特的美，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)帶入自己的主觀意識(shí)。

2.營造情感氛圍

教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛。在開始教學(xué)之前，教師可以設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的懸念。例如，引入《小石潭記》的學(xué)習(xí)之前，教師羅列出《小石潭記》的作者生平簡單介紹以及后世對(duì)其的評(píng)價(jià)，如“他是唐宋八大家之一”、“二十歲中進(jìn)士，后參加王叔文政治集團(tuán)，主張革新，失敗后被貶為永州司馬，寫下著名的《永州八記》”、“他對(duì)唐代的古文運(yùn)動(dòng)有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，他的山水游記是中國游記文學(xué)的奠基作品，對(duì)后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。要求學(xué)生“猜猜他是誰”，然后介紹“記”這一文體形式。

3.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。文章或者詩歌的作者以文字為載體通過對(duì)景象的描寫表達(dá)自身的思想感情，使得文體形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合作者描述的景象引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來達(dá)到這一目的。還是以《小石潭記》為例，教師使用多媒體設(shè)備展示作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過。然后，指定某一學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章的含義進(jìn)行無實(shí)物表演，模擬作者發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過。要求其他學(xué)生對(duì)其表演進(jìn)行討論分析，體會(huì)文章中作者情感的變化。

4.重視文章細(xì)節(jié)

教師應(yīng)當(dāng)重視文章中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與細(xì)微之處體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教師要做到主次分明，刪去對(duì)文章中粗略描述部分的講解。另外，當(dāng)文章中應(yīng)用詩句時(shí)，教師要進(jìn)行課外知識(shí)拓展。還是以《蘇州園林》為例，文章中描寫蘇州園林圖畫美這一特征的句子“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”，教師要對(duì)“魚戲蓮葉間”進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其出處——漢樂府詩《江南》。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《江南》，感受到蘇州園林的圖畫美。教師也要指導(dǎo)學(xué)生了解文章中一些定語、狀語、補(bǔ)語的作用，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)蘇州園林的熱愛。

5.加強(qiáng)情感交流

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，通過師生互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)情感的理解。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要滲透“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。要將學(xué)生放在與教師對(duì)等的位置上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生通過與教師或者其他學(xué)生之間的交流，感受自身情感的變化。教師通過與學(xué)生之間的交流，逐漸滲透情感教育。例如，在進(jìn)行與自然景觀相關(guān)的習(xí)作之前，教師可以要求學(xué)生將自己游覽過程中所得的照片帶到學(xué)校來。開展小組討論，讓學(xué)生描述自己在游覽時(shí)的情感變化。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)與自然景觀相關(guān)的課文時(shí)，會(huì)帶入自己的主觀意識(shí)，體會(huì)到的思想感情也會(huì)更加濃烈。

6.開展情感活動(dòng)

教師要根據(jù)教學(xué)條件適當(dāng)?shù)亻_展情感活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。滲入情感教育，不僅要在課堂中進(jìn)行，也要將其延伸到課外。例如，教師可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集著名愛國詩人的生平事跡，并舉行愛國詩朗誦比賽。通過了解學(xué)習(xí)愛國詩，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。教師還可以開展古詩詞背誦競賽，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

綜上所述，基于新課程改革，在初中語文教學(xué)中融入情感教育，需要教師與學(xué)生的共同參與。在教學(xué)過程中，首先，教師要激發(fā)學(xué)生與文章中的作者產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要為學(xué)生營造良好的情感氛圍，活躍課堂氣氛。另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。而且，教師也要重視文章中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微之處體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。再次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，通過師生互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)情感的理解。最后，教師要根據(jù)教學(xué)條件適當(dāng)?shù)亻_展情感活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的的重視。