批注式閱讀：讓聽障學(xué)生與文本深度對(duì)話

● 王永紅

（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學(xué)校，324000）

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是聾生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”[1]閱讀是聾生與文本對(duì)話的過程，聾生的參與度決定著閱讀教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，批注式閱讀能有效地促進(jìn)聾生參與教學(xué)。[2]

一、批注式閱讀的意義

（一）確立聽障學(xué)生的主體地位

在聾校閱讀教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到激發(fā)，沒有思考更沒有質(zhì)疑的情況。而批注式閱讀讓每個(gè)聽障學(xué)生在自主的狀態(tài)下，獨(dú)立思考，以圈圈點(diǎn)點(diǎn)、劃劃寫寫為形式，自我感悟，確立了閱讀教學(xué)中聽障學(xué)生的主體地位。

（二）培養(yǎng)聽障學(xué)生的閱讀能力

批注式閱讀使聽障學(xué)生在閱讀中有了個(gè)性化的感悟，讓被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀、機(jī)械閱讀變成用心閱讀，促進(jìn)聽障學(xué)生與文本進(jìn)行多角度的對(duì)話，有助于閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化聽障學(xué)生的語言能力

批注式閱讀讓聽障學(xué)生在閱讀中利用各種批注方法，在閱讀實(shí)踐中分享個(gè)性化的感悟和體驗(yàn)，大大增加了語言能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了他們的語言能力。

（四）提高聽障學(xué)生的寫作水平

批注式閱讀中，聽障學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文本中的寫作方法和技巧，在寫作時(shí)適時(shí)遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能，在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中不斷提高寫作水平。

二、批注式閱讀的實(shí)踐操作

（一）示范批注方法，導(dǎo)入課堂教學(xué)

在開展批注式閱讀的初始階段，教師先在課堂上作示范，把自己在閱讀過程中的想法和感受以批注形式寫出來，將批注方法、批注過程直觀地展示給學(xué)生看，激起他們做批注的興趣，營(yíng)造勤讀書、勤思考、勤批注的良好氛圍。當(dāng)學(xué)生們對(duì)批注有了一定了解以后，教師可在課前根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情對(duì)預(yù)習(xí)提出批注要求。例如，針對(duì)敘事性文本，筆者要求：初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)；找出文中要認(rèn)的生字，下面加個(gè)小圈，讀一讀；圈出文中的新詞，讀一讀；遇到不會(huì)讀的字，查字典注上拼音，讀一讀。再讀課文，用“﹏﹏﹏”劃出文中讓你心動(dòng)的句子，并在旁邊寫一寫你的感受。能概述故事情節(jié)。

上課伊始，教師先從檢查學(xué)生的批注引入教學(xué)，相互補(bǔ)充、相互糾正，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的閱讀感悟，讓每位學(xué)生帶著課本上臺(tái)，交流自己的感受。

（二）進(jìn)行主題批注，突破閱讀重難點(diǎn)

課堂教學(xué)時(shí)，教師檢查了課前批注后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，尤其要抓住文本中的主要段落、重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語等，讓聽障學(xué)生在課前批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題批注。

如在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀課文，按要求完成批注：圈出你認(rèn)為寫得好的詞句；從這些詞句中品味出了什么，批注在旁邊?？梢允菍?duì)某個(gè)詞句的理解，可以是自己的感受，也可以是表達(dá)方式、修辭手法的巧妙使用。這些提示點(diǎn)到為止，既給予了批注方法的指導(dǎo)，降低了難度，消除了聽障學(xué)生的畏難情緒，又有利于聽障學(xué)生自由選擇。

筆者邊巡視邊指導(dǎo)，有的學(xué)生圈出了詞語“挨挨擠擠”“冒”，在旁邊寫道：“像小孩子一樣相互擠，很活潑，感覺到了生機(jī)勃勃的樣子?！庇械膶W(xué)生劃出了句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！苯涣鞣窒頃r(shí)，同學(xué)們都踴躍地上臺(tái)分享，從不同的視角解讀文本的寫作方法、創(chuàng)作思路、表達(dá)意境等，豐富了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）遷移課外閱讀，開闊閱讀視野

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求聽障學(xué)生九年課外閱讀總量不少于215萬字，僅靠課內(nèi)時(shí)間閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的閱讀必須從課內(nèi)延伸至課外。因此，教師要引導(dǎo)聽障學(xué)生用課內(nèi)學(xué)過的批注方法進(jìn)行課外閱讀，多批注、多摘抄好詞佳句，培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，開闊閱讀視野。

在實(shí)踐過程中，筆者推薦適合本班學(xué)生閱讀的課外書，同學(xué)們各自進(jìn)行批注式閱讀。閱讀完一本后，請(qǐng)全班同學(xué)輪流分享閱讀感悟。通過閱讀同一本書，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀興趣自主挑選閱讀書目，在每周一節(jié)的閱讀課上進(jìn)行推薦分享，教師在學(xué)期結(jié)束前，評(píng)選出本班的“閱讀大王”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。

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三、批注式閱讀的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）教師研讀文本，注重引導(dǎo)

課堂上，學(xué)生的交流分享可能是雜亂無章的，教師要研讀文本，根據(jù)文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行主題式批注，在生生交流、師生交流中突破重難點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)，一定要理出主線，做好預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中注意把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀。

（二）激發(fā)批注熱情，尊重學(xué)生

在交流分享時(shí)，教師要充分尊重聽障學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，營(yíng)造出寬松、民主和諧的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的批注熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自信地進(jìn)行批注。[4]教師要珍視學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受，對(duì)文本的解讀不能“一刀切”，這樣不僅局限聽障學(xué)生的思維，而且壓制聽障學(xué)生的個(gè)性，打擊學(xué)生批注閱讀的積極性。

（三）還給學(xué)生時(shí)間，親近文本

在課堂上進(jìn)行主題式批注時(shí)，教師要給學(xué)生充分的閱讀批注時(shí)間，讓學(xué)生充分體會(huì)文本深處的“言外之意”，讓學(xué)生自己去觸摸文本，沉下心來與文本對(duì)話，師生之間才有可能展開真正意義上的對(duì)話和交流。