信息技術(shù)支持下培智學(xué)校的多感官參與古詩教學(xué)

● 李銀環(huán)

（作者單位：北京市通州區(qū)培智學(xué)校，101149）

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）關(guān)于“閱讀”的“內(nèi)容與目標(biāo)”中明確指出，要使培智學(xué)校學(xué)生具有初步的閱讀興趣，能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩18—50首?？梢姽旁娛桥嘀菍W(xué)校閱讀教學(xué)的一部分。新課標(biāo)“附錄2”中，推薦了20首經(jīng)典古詩，為培智學(xué)校的古詩教學(xué)指明了方向。

古詩教學(xué)，對于中重度智障兒童來說，其優(yōu)勢就是古詩的“韻律”“簡短”，即易于學(xué)生誦讀和背誦。但古詩語言精練、信息量大、意義抽象、表達(dá)含蓄，無論是語言結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容、形式等，與現(xiàn)代語言的表達(dá)方式均有很大的不同。這些都給培智學(xué)校的古詩教學(xué)帶來很大的困難：學(xué)生的認(rèn)知能力與自身知識水平有限，阻礙了學(xué)生對古詩詞的理解與感受，若教師的講解枯燥無味，則更會影響智障學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，尤其是各方面能力都很弱的中重度智障學(xué)生。

信息技術(shù)具有直觀性、交互性、動態(tài)性等多種優(yōu)勢，教師可以發(fā)揮其優(yōu)勢，結(jié)合智障學(xué)生的認(rèn)知特點，通過調(diào)動他們聽覺、視覺、本體覺等多重感官，提升古詩教學(xué)的趣味性、開放性和有效性，讓他們最大限度地參與課堂教學(xué)。

一、“古詩”和“樂曲”結(jié)合，讓智障學(xué)生愛聽

當(dāng)悅耳的音樂通過人的聽覺傳入大腦，其旋律能刺激并興奮神經(jīng)系統(tǒng)，從而煥發(fā)人的精神，使人產(chǎn)生愉悅的情感。古詩本身的韻律、內(nèi)容以及所傳達(dá)出的情感若與一定的音樂配合，產(chǎn)生的美感將會讓人不由自主地沉醉。而這正是引導(dǎo)智障學(xué)生愛上古詩的路徑。在為古詩選配音樂時，筆者常用我國傳統(tǒng)的古箏、琵琶、二胡等樂器演奏的樂曲，從而更能突顯古詩的古樸韻味和意境。

教授《春曉》這首古詩時，筆者選擇了“高山流水”這首舒緩、清麗的古箏曲錄制朗誦音頻。當(dāng)樂曲響起時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過去，漸漸進(jìn)入一個美麗溫婉的世界中；隨后《春曉》的詩句如水紋般蕩漾開來——“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”聽完一遍，學(xué)生們興致盎然，還想再聽。就這樣，筆者反復(fù)給學(xué)生們播放，有效激發(fā)了學(xué)生們聽、誦古詩的興趣。

二、“古詩”和“樂器”結(jié)合，讓智障學(xué)生愛說

讓中重度智障學(xué)生獨立、完整地誦讀古詩，需要反復(fù)練習(xí)，而這一反復(fù)的過程易引起智障學(xué)生抵觸，因此教師要讓這個過程變得有趣。

為此，筆者把學(xué)生們常見的小型樂器引進(jìn)課堂：投影幕布上呈現(xiàn)音樂課上常見的小樂器，讓他們?nèi)ミx擇。當(dāng)知曉要為自己誦讀的古詩“配樂”時，學(xué)生們的積極性高漲。他們揮動著雙響筒、小沙錘、小鈴鐺等樂器，一次次說著古詩：“春/眠/不/覺/曉，處/處/聞/啼/鳥……”

當(dāng)然“配樂”的物件不僅僅是這些小樂器，桌子以及學(xué)生的小手、小腳都可以變成“小樂器”。拍著小手、跺著小腳、搖著頭……古詩被學(xué)生們興高采烈地重復(fù)著，能力強的學(xué)生一節(jié)課就能背下所學(xué)的古詩，能力弱的能說出一個字或詞，不會說話的學(xué)生也能跟大家一起感受古詩的韻律節(jié)奏，享受古詩帶給他們的快樂。

三、“古詩”和“歌唱”結(jié)合，讓吟誦更有味道

古人在讀詩時不僅“高聲朗誦，以昌其氣”，在高聲朗讀之后，還會通過吟唱的方式，進(jìn)一步入詩境、悟詩心、品詩味。“讀”與“唱”的一個共同特點就是抒發(fā)情感。而抒發(fā)情感需要在節(jié)奏上抑揚頓挫，情感表現(xiàn)上起承轉(zhuǎn)合，也就是說要有起有伏。一些智障學(xué)生能把古詩背下來了，但是總會缺少點“語氣”。而“唱”便是引導(dǎo)起伏的好方法，能使其有“語氣”。

教學(xué)《春曉》時，筆者播放了一些相關(guān)的作品，讓學(xué)生們聽一聽、學(xué)一學(xué)，然后發(fā)給他們一個“小話筒”。這時候?qū)W生們都變成了“小歌星”，根據(jù)自己的理解用自編的曲調(diào)“哼哼呀呀”地唱了起來。歌聲時而婉轉(zhuǎn)，時而綿長，時而緩慢，時而快速，一首小小的古詩在他們的吟唱下變得更加委婉動聽。

四、“古詩”和“畫面”結(jié)合，理解古詩含義

一首詩就是一個小故事，就是一幅幅畫面。筆者選取能體現(xiàn)古詩內(nèi)容與意境的動態(tài)小視頻，配上現(xiàn)代語言的講解，使古詩所蘊含的情境更好地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時，為了鞏固學(xué)生對古詩的理解，筆者給每句詩都配了一幅畫，這樣一首詩就是一本繪本，學(xué)生們拿著古詩“小繪本”，看著、讀著，愛不釋手。

五、“古詩”與“舞蹈”結(jié)合，詩意悄然顯現(xiàn)

幾乎每首詩里都有經(jīng)過“推敲”的動詞，如《春曉》中的“眠”“聞”“啼”“來”“落”“知”等。正是這些動詞，讓詩不僅充滿畫面感，更具有動感，呈現(xiàn)出不一般的魅力。

于是，筆者根據(jù)古詩內(nèi)容，給每一句都編上1—2個簡單形象的身體動作，制作出他們能看又能學(xué)的古詩“舞蹈”小視頻。如《春曉》這首古詩，“春眠不覺曉”，雙手合掌靠在頭部，閉眼“睡覺”，然后睜眼“起床”；“處處聞啼鳥”，左、右手交替置于耳側(cè)，做出“傾聽”鳥叫的動作；“夜來風(fēng)雨聲”，用雙手形象展現(xiàn)“刮風(fēng)下雨”的手勢；“花落知多少”，雙手做出“花”的手勢，徐徐“飄落”。學(xué)生們在配樂古詩誦讀或吟唱中，揮舞著自己的小手，轉(zhuǎn)動著自己的身體，感受、理解著詩意，不知不覺中明白了古詩所表達(dá)的基本內(nèi)容。

六、“古詩”和“聲音”結(jié)合，走進(jìn)古詩意境

詩是有聲音的，不僅僅是誦讀文字的聲音，更是文字內(nèi)容所代表的聲音。教授《春曉》中“春眠不覺曉”時，筆者在動作表演后，睜開眼睛驚奇地看看天、看看四周：“哇——”然后等待著學(xué)生們接著說。很快學(xué)生們就說出了“哇！天都亮了！”“哇！春天真美麗！”等句子，讓這句詩增加了情趣感，也讓學(xué)生更加深切地體會了詩句的含義。學(xué)習(xí)“處處聞啼鳥”時，筆者給學(xué)生們播放多種鳥的叫聲，此時他們好像都變成了詩人筆下的小鳥，“啾啾”地叫起來，一下子就拉近了與詩人、古詩的距離，走進(jìn)了詩人所描繪的情境中。當(dāng)為“夜來風(fēng)雨風(fēng)”配上“風(fēng)雨”錄音，學(xué)生們也“呼呼呼，嘩嘩嘩，滴答滴答”地變成了“風(fēng)”和“雨”。置身其中的學(xué)生們，在無痕之中體會出詩人對“花落知多少”的無奈、遺憾的情感，說出“太可惜了”“花都沒了”這樣的感嘆。