“動”中學(xué)地理
——依托“多彩課程”促進實踐力提升的案例研究

■ 陳正軍

一、研究背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對“動”起來學(xué)地理有明確要求

教育部《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 課程基本理念中明確提出：“義務(wù)教育地理課程是一門實踐性很強的課程，要構(gòu)建開放的地理課程，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?！边@些都為改變地理學(xué)習(xí)方式，將地理學(xué)習(xí)“動”起來學(xué)提出要求。

（二）當(dāng)前課內(nèi)學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的實踐力缺失

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實踐力有明確的培養(yǎng)要求，但當(dāng)下的地理課內(nèi)學(xué)習(xí)，受課時較少而學(xué)習(xí)內(nèi)容量大的限制，一直是初中地理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)往往更多的局限于紙上談兵式的對書本文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生因無實踐機會而導(dǎo)致學(xué)習(xí)只能處于淺層次的認知。本案例中的“中國的地形”一節(jié)即是如此。課本內(nèi)容主要有“我國地形多山地，山脈為骨架” 、 “地形復(fù)雜多樣（主要有四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）” 、 “地勢西高東低，呈階梯狀分布”等圖文資料。由于課本知識內(nèi)容是平面的、直線的，而真實地形是立體的，平面化的教材不利于現(xiàn)在這些缺少生活體驗的學(xué)生對知識的理解，如何彌補學(xué)生實踐力的缺失，讓學(xué)生立體的形成對地形的真正認識，成為老師教學(xué)改革思考的問題。結(jié)合我們地理組多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們認為制作中國地形模型，就是促進實踐力提升和深度學(xué)習(xí)的非常好的辦法。

（三）地理學(xué)科自身所具備實踐優(yōu)勢

實踐性是地理課程性質(zhì)之一，現(xiàn)行的初中地理課程中含有豐富的實踐的學(xué)習(xí)性內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表繪制、學(xué)具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調(diào)查等方式進行落實。尤其是隨著規(guī)范化學(xué)校的建設(shè)，每個學(xué)校都配備了優(yōu)良現(xiàn)代化的史地教室，有的學(xué)校甚至還有氣象園地等，這都為學(xué)生開展地理實踐提供了有利條件，也為教師拓寬課程資源建設(shè)提供了便利。

以上就是我們開展“動”中學(xué)地理的思考與初衷。

二、“動”中學(xué)地理的內(nèi)涵與含義

“動”是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動起來，包括動手做、動腦思、動眼看、動耳聽、動嘴說、動腿走。

“動”中學(xué)是指學(xué)生在課內(nèi)“學(xué)”的基礎(chǔ)上，在課外利用必要的材料對所學(xué)知識通過自己（或與同學(xué)合作動手）創(chuàng)作的過程，將地理知識進行運用和再現(xiàn)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的補充和深化，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、“動”中學(xué)地理的具體實踐

以八年級“中國地形圖”模型的制作為例，我們的“動”中學(xué)地理是這樣進行的。

（一）儲備知識

學(xué)生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，首先對我國地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大、山脈縱橫交織、地勢西高東低、呈階梯狀分布和不同地形區(qū)特點有了較為整體和清晰的認識，以便能較為科學(xué)地做出中國地形的模型圖。

（二）準(zhǔn)備材料

根據(jù)繪制需求，準(zhǔn)備如下的材料：廢舊米粒（或廢紙漿）、餐巾紙、各種顏料、排筆、大板紙、鉛筆等。

（三）學(xué)習(xí)組織

本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要采用教師指導(dǎo)，學(xué)生四至六人一組合作的方式進行。小組合作可以發(fā)揮合作精神，同學(xué)們們之間互幫互學(xué)，學(xué)生始終保持積極的學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的探究興趣；合作的過程也是學(xué)生個性發(fā)展、互相促進、不斷成長的過程。

（四）進行制作

動手制作模型的過程，是多彩課程實施的重要階段，也是學(xué)生多彩課程與地理學(xué)科教材融合的過程，是學(xué)生對地理知識的拓展與深化，也是學(xué)生跨學(xué)科、多學(xué)科綜合知識運用的過程，更是多彩課程的魅力所在。具體操作步驟如下：

第一，教師講解制作要點。主要是老師先和學(xué)生一起對照分層設(shè)色的中國地形圖回顧我國地形的特點，向?qū)W生講解如何準(zhǔn)確體現(xiàn)特點的模型圖制作的步驟和要求，使學(xué)生在大腦中初步形成中國地形的映像。

第二，學(xué)生合作制作。主要是學(xué)生動手設(shè)計、制作。這是本課程的亮點，是學(xué)生在理論指導(dǎo)下的實踐探索過程，也是課程升華的階段，大致要經(jīng)歷4個步驟。第一步：制作設(shè)計模板底圖；第二步：制作立體地形模型圖；第三步：給立體地形模型圖著色；第四步：作品修飾完善。

第三，作品展示評價。制作模型不是根本目的，模型制作得科學(xué)準(zhǔn)確才是目的之一，而評價就是考量學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與理解的很好手段。每次模型圖制作結(jié)束后，我們都要安排作品的展示評價，由每個小組展示作品并進行自我評價，之后其他小組對作品進行評價。我們的評價主要是從科學(xué)性、完整性以及美觀等方面進行。小組評價結(jié)束后，老師再對每個小組的模型進行較為專業(yè)的評價，以糾正學(xué)生在評價中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，對學(xué)生進行高一層次的引領(lǐng)。

第四，進行反思交流。本階段由各個小組對制作過程中做得比較好的方面、遇到的問題及解決辦法進行交流；制作過程的最大收獲及對所學(xué)知識的再認識是交流重點，最后完成書面報告。

四、學(xué)習(xí)成效

（一）學(xué)生變化喜人

1.對學(xué)科知識的理解力顯著增強。學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，不僅僅是停留在對書本文本知識的淺層次學(xué)習(xí)了，對學(xué)習(xí)的深度、精度都有明顯提高。學(xué)生深知，要制作科學(xué)的地圖模型，首先必須對知識有準(zhǔn)確的認知和充分的理解；而做模型的過程中能否準(zhǔn)確呈現(xiàn)，又是對知識認知的考驗和應(yīng)用。久而久之，學(xué)生對學(xué)科核心知識的學(xué)習(xí)理解力顯著增強。

2.走向合作的深度學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。模型的制作不是一個人單獨能夠完成的，無論材料的準(zhǔn)備、底圖的制作、立體圖的制作都需要多人合作完成。學(xué)生制作模型過程中，還會碰到許許多多需要解決的問題。在這個過程中，我們看到了學(xué)生在討論、質(zhì)疑，方法觀點等方面的沖突，又看到學(xué)生之間的包容、合作，到最終形成方案。我們深刻感悟到，實踐出真知，沒有問題就沒有創(chuàng)新，不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索。問題只有在實踐中才能形成，在嘗試解決問題的行動中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了很多?！白觥敝袑W(xué)，學(xué)后“做”，未嘗不是一種很好的教學(xué)方法。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)顯著的提升

“動”中學(xué)地理的教學(xué)探索，不僅發(fā)展了學(xué)生，也對教師專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的促進作用，教師對課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有了新的認識，在課程建設(shè)的意識、課程資源的拓展、課程實施與評價能力方面也有了顯著的提升。

五、反思與展望

十多年的教學(xué)探索，我們見證了學(xué)生的成長和學(xué)生的變化，深刻感悟到三點：一是課程對學(xué)生的影響很大，不同的課程實施，就會造就不同的學(xué)生，死教書教死書的做法必須淘汰。初中地理學(xué)科的性質(zhì)為教師改革教學(xué)提供了很好的抓手，教材中很多內(nèi)容蘊藏著大量實踐性學(xué)習(xí)的素材。站在為國家未來培養(yǎng)合格人才的角度看，教師一定要有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任，勇于進行教學(xué)改革，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)課程，尤其是提供能將知識與實踐結(jié)合的課程，能促進學(xué)生的思維開發(fā)，鍛煉他們的動手能力。我們要相信，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。二是對“動”的方式應(yīng)合宜。不同的實踐性內(nèi)容，采取的“動”的方法也應(yīng)有所不同。適合模型制作的內(nèi)容有地球儀模型、等高線山體地形或五種不同地形類型；而氣候之類的學(xué)習(xí)描圖繪圖更為適合；黃土高原水土流失、太陽高度對氣溫影響等更適合用實驗演示方法；涉及身邊鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，調(diào)查、實地考察就是更好的方法；有條件的學(xué)校到地理實踐基地參觀。此外，開展專題研究性學(xué)習(xí)等都是很好的動的方式。我們相信，只要有心，實踐性學(xué)習(xí)都可發(fā)生。下一步，我們地理組將對照課程標(biāo)準(zhǔn)，全面梳理當(dāng)下教材中可以落實實踐力的點，為學(xué)生建設(shè)高品質(zhì)的“動中學(xué)地理”校本課程，全面提升學(xué)生的地理實踐力。