新時期多校區(qū)辦學模式下新生適應性教育策略

■ 唐勇明 孫 山

隨著我國高等教育改革和發(fā)展，多校區(qū)辦學模式在我國很多高校存在。多校區(qū)辦學模式一般是指一個具有獨立法人地位的高校，在地理位置上有兩個或兩個以上的校區(qū)存在且同時辦學。其大致分為三類：一按學科（系部）來劃分，如某一些學科（系部）在一個校區(qū)，其他學科（系部）在另一個校區(qū)；二按教育層次來劃分，如?？圃谝粋€校區(qū)，本科、研究生在另一個校區(qū)；三按年級來劃分，如一年級在一個校區(qū)，二年級及以后就在另一個校區(qū)。多校區(qū)辦學模式有利于學校發(fā)展的同時，教育資源整合不力、校園文化建設難度大、新生適應性教育操作性不強等問題也凸顯出來。文章就新生在一個校區(qū)，其他年級學生在另外一個校區(qū)的情況下，新生的適應性教育工作進行探討。

一、新時期多校區(qū)辦學新生適應性教育的實踐價值

大學新生適應性教育指的是對大學新生進行適應大學環(huán)境的系列教育活動，這些大學新生的適應教育活動是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。大學第一年是學生適應大學生活、掌握學習方法、樹立發(fā)展目標、堅定理想信念的關(guān)鍵時期。而將一年級新生統(tǒng)一在某一個校區(qū)，高年級在另外一個校區(qū)的辦學模式下，學?？梢詫π律贫ńy(tǒng)一的教育和管理制度，促進學生快速度過新生適應階段。高校學生在一年級是打基礎、適應高等教育的關(guān)鍵階段，其適應性狀況直接影響其大學四年的成長。在多校區(qū)辦學模式下實施新生適應性教育的實踐價值體現(xiàn)為：

（一）統(tǒng)籌制定新生適應性教育方案，抓好“養(yǎng)成教育”

校區(qū)從黨委、黨總支、學生工作辦公室（團總支）、輔導員整條學生工作戰(zhàn)線，應該統(tǒng)一思想、統(tǒng)籌規(guī)劃，做好“縱向落實” 。統(tǒng)籌制定新生適應性教育方案，實施新生“養(yǎng)成教育” 。校區(qū)學生都是一年級，學生共性較多，各專業(yè)涉及學科專業(yè)方面的課程少，便于統(tǒng)一管理和開展課外活動，便于學生之間的交流和協(xié)作精神的培養(yǎng)，便于規(guī)范學生行為，促成“養(yǎng)成教育”落實。

（二）統(tǒng)一實施新生適應性教育計劃，注重“全員培養(yǎng)”

新生分布在一個校區(qū)，有利于學生營造良好的班風、學風、校風。學校各職能部門都應該服從學校“統(tǒng)一指揮”，積極協(xié)調(diào)配合，做好“橫向聯(lián)動” 。統(tǒng)一實施新生適應性教育方案，落實“全員培養(yǎng)” 。一般情況下，該校區(qū)都是新生，他們遠離了高年級學生的一些不良因素干擾，學生能夠在剛進入高校的階段快速適應學習和生活。很多同學形成同宿舍、同班級的圈子，能夠營造出良好的班風、學風、校風。

（三）統(tǒng)攬新生適應性教育全局全過程，做好“實時反饋”

學校各部門人員在落實新生適應性教育工作的時候，應該積極協(xié)調(diào)溝通。新時期多校區(qū)辦學模式下，學生學習、生活與活動等發(fā)生了較為明顯的變化，學生管理工作的運行機制也應隨之改變。分級管理，重心下移。學生管理工作紛繁復雜，必須要分工明確、職責清晰、責任到位，做到有機統(tǒng)一，在面對困難時，應該積極溝通，著力形成導師與輔導員、任課教師“互通有無”的良好局面。

二、問題透析

新生入校以后，由于進入了一個全新的環(huán)境，在思想上、學習上、心理上產(chǎn)生了很多的困惑和矛盾，導致對大學的各種不適應。往往會有自主意識淡薄、學習目標不明確、心理調(diào)節(jié)能力較弱、獨立自主能力較差等多方面問題的存在。

（一）認知方面的適應性問題

剛剛進入高校的很多學生對所在學校的實際情況了解不夠。分校區(qū)辦學條件下，對校史校情、優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓校風學風等內(nèi)容了解不充分，不能有效開展形式多樣的課外活動，主人翁意識較差，缺乏認同感、歸屬感和責任感。

（二）高年級學生的示范性作用不大

由于該校區(qū)只有一年級學生，高年級在地理位置相距較遠的另一個校區(qū)，學生無法從高年級學生那里較快地了解到在大學里面究竟學習什么、怎么學習，很難確立學習目標等，難以建立起“傳幫帶”的榜樣學習培養(yǎng)模式。

（三）師生之間交流不多，滯緩適應性教育

該校區(qū)只有一年級新生，很多任課教師是從其他校區(qū)趕著到該校區(qū)上課，上完課就離開校區(qū)，造成“上課來，下課走”的情況，學生很難和老師有單獨的交流機會，阻礙新生適應性教育工作的完成。

（四）學生面臨“再次適應”問題

一年級在一個校區(qū)，二年級以后在另一個校區(qū)的多校區(qū)辦學模式下，學生在新生進校面臨適應問題，二年級搬入另一個校區(qū)又要面臨再次適應，增加學生負擔，延長適應期，對學生發(fā)展不力。

（五）新生對分校區(qū)認同感不強

學生到分校區(qū)之后，對學校了解較少，對學校的歸屬感、認同感不強。一年級單獨在一個校區(qū)，缺乏主校區(qū)的校園文化氛圍，新生從情感角度認為自己被“拋棄”，對學校情感淡薄，歸屬感不強。

三、應對策略

（一）加強對新生的適應性教育，培養(yǎng)他們適應新環(huán)境的能力

學生進校就面臨適應新環(huán)境的問題，學校應該積極傳授幫助學生提高適應能力的課程知識。開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》 《入學教育與安全教育》 《大學生心理健康教育》 等課程，組織集體學習《大學生手冊》 ，幫助新生了解學校，迅速適應新環(huán)境。一是，轉(zhuǎn)變思想和意識。學生應該從初高中灌輸式的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R的習慣。二是，增強自我管理能力。大學要求學生住集體宿舍就是培養(yǎng)學生自我管理能力的有效方法。學生應該學會與人溝通，主動表達、交際，正確認識自我能力。三是，學會了解社會，準確定位。大學是社會性的，更是開放式的，學生應該積極認識自我，正確定位自己在學校、在社會中扮演的角色，逐漸培養(yǎng)獨立自主的能力。

（二）校區(qū)間交流實現(xiàn)常態(tài)化，幫助新生適應新環(huán)境

建立“導航學長制度” 。選拔高年級的優(yōu)秀學生干部，一個班或者一個專業(yè)配置一位“導航學長” 。他們結(jié)合自身求學經(jīng)歷，講述在校期間的方方面面情況，解決新生思想、學習、生活方面的瑣碎疑問。如組織高低年級或班級“結(jié)對子”，開展交流與問題聯(lián)誼活動，將開展“學習經(jīng)驗交流會”規(guī)范為常態(tài)制度。二級學院挑選高年級各專業(yè)品學兼優(yōu)的學生，定期給一年級學生開展學習經(jīng)驗交流會，幫助新生適應學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力。充分發(fā)揮學生社團協(xié)會等組織的作用。鼓勵新生積極參加各類積極健康的社團活動，在團結(jié)協(xié)作、心理健康教育方面，對新生適應性教育發(fā)揮積極作用。

（三）高校教師率先垂范，發(fā)揮立德樹人作用

“學高為師，行為示范”。作為高等教育的工作者，不管是輔導員、任課教師，還是教管人員，都應該積極主動作為，為學生成長成才服務盡責，將榜樣育人、全方位育人發(fā)揮到極致，做好立德樹人工作。其一，輔導員是大學生進校認識的“第一人”，是獲取學校消息的第一渠道，是新生適應性教育工作的第一責任人。高校輔導員應該積極引導學生做好適應性教育的相關(guān)工作。結(jié)合學校發(fā)展歷史、校史館檔案開展主題班會和課余活動，讓學生了解學校歷史、教學管理及日常行為制度。另外，輔導員還應該經(jīng)常到學生宿舍走訪，找個別學生聊天談心、拉家常，使學生盡快融合成一個集體，取長補短，了解學生思想動態(tài)、學習生活是否有困難和疑問。其二，任課教師應該主動承擔一些新生適應性教育的角色，發(fā)揮教育育人的作用。高校任課教師，特別是擔任思想政治學科教學的教師，在盡好“上課”職責的同時，還應該為學生講解大學期間人生觀、價值觀、世界觀的樹立，教育學生積極主動挖掘自己潛能。指導學生正確面對大學與高中期間的不同，做好平穩(wěn)轉(zhuǎn)化和銜接過渡。改善學生不良習慣，杜絕懶散拖延依賴心理。引導學生學會利用學校圖書館、電子閱覽室、實驗設施，逐步培養(yǎng)做科學研究和獨立自主的能力。其三，學校教務處等教管部門，應安排專業(yè)教師“坐班”，幫助新生答疑。其四，學校其他管理人員積極做好服務工作，幫助學生成長成才。高校公寓管理人員、保衛(wèi)工作人員、行政工作人員等高校管理人員，乃至后勤工作人員，都應該率先垂范，發(fā)揮好育人成才的“人梯”作用，在言談舉止、行為方式等方面主動約束自身言行，做好表率，為學生健康發(fā)展提供人文環(huán)境的支撐。

（四）發(fā)揮新媒體育人作用，構(gòu)建校區(qū)間交流互動平臺

新時期多校區(qū)辦學模式下，高校應該結(jié)合自身實際，積極響應時代號召，學會使用新媒體，發(fā)揮新媒體的作用，搭建校區(qū)間交流互動平臺，消除校區(qū)間交流“隔閡” 。具體可以從搭建好交流互信“平臺”著手。

一是教職員工間的交流平臺。學校應根據(jù)實際，在微信、微博等工具的支持下，為教職員工開辟專門的“社區(qū)”，為教職員工搭建網(wǎng)上交流的平臺。高校教師可以結(jié)合自身工作情況，為新生的適應性教育做工作。學校為教師開辦網(wǎng)上交流平臺，要通過多種措施擴大“平臺”吸引力，讓更多教職員工愿意到平臺上交流，讓其感受到“平臺”是進行交往的有效載體，并且能在交流平臺上實現(xiàn)教學資源共享、教學相長，“取長補短”，更好為學生服務。

二是學生間的交流平臺。新時期多校區(qū)辦學模式下，學生進校難免會遇到“這樣那樣”的問題，甚至對學校有怨言和不滿。高校應該利用校園網(wǎng)為學生搭建了交流平臺，合理合法合情地解決好問題。其一，學生在網(wǎng)上交流平臺發(fā)言，不可避免地對學校的教育教學、管理等方方面面“指指點點” 。學校應該充分尊重學生、信任學生，鼓勵、支持學生參與學校管理。其二，對學生正確引導，合理疏導，助其成才。對學生進行互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識、法律法規(guī)的教育，使學生養(yǎng)成良好的法律意識，讓學生自覺遵守有關(guān)規(guī)章制度；要對學生在網(wǎng)上交流平臺的“言論”進行引導，逐漸改變平臺成了學生“牢騷場所”的尷尬局面，想方設法使網(wǎng)上交流平臺成為學生交流學習經(jīng)驗、暢談生活與感想、探討學術(shù)與科研、訴說人情與事故、疏緩心理困惑、排解不良情緒、結(jié)交新朋友等的重要“陣地”，實現(xiàn)網(wǎng)上交流平臺的多功能化。其三，以“愛”感人，協(xié)同育人。學校各部門和教師要及時有效地采取措施，一定要“好事辦好”，讓學生體會到愛和關(guān)懷。

三是師生間的交流平臺。新時期多校區(qū)辦學模式下，教師與學生直接見面的時間與機會大大減少，新媒體成為師生交流的重要媒介。師生網(wǎng)上交流平臺應該滿足簡便實用、安全有效、自由通暢的要求。輔導員、教師、科研專家可以將工作體會、科研文章、課件等育人資料分享在媒體網(wǎng)站、班級網(wǎng)站等平臺，方便學生下載學習，激發(fā)學生興趣和鍛煉自己的主動性。高校應該鼓勵學校教師和學生主動到“交流平臺”暢談，讓平臺變成教師與學生實現(xiàn)“傳道受業(yè)解惑”等職能的有效渠道和重要載體。

四是“專門化”咨詢平臺。新時期多校區(qū)辦學模式下新生適應性教育面臨諸多新情況與新問題，無論教師還是學生，均會遇到這樣或那樣的困難與疑問。及時、快速、高效問答與解決師生員工的各種困惑成了地方高校管理工作的重要任務。實踐證明，搭建專門的網(wǎng)上咨詢平臺，不僅有利于及時、迅速問答廣大教師和學生提出的各種問題，提高管理效率，而且有利于拉近各類職能部門干部與廣大師生的距離，促進干群關(guān)系的融洽與和諧。

（五） 家?；悠脚_，做好家校聯(lián)合育人

“父母是孩子的第一任老師?！奔彝ヒ彩菍W生健康成長的重要因素，輔導員通過建立家長微信群、QQ群等，建立家長與學?；勇?lián)系機制。實踐證明，家長的參與有助于提高學生學習能力、提升心理健康素質(zhì)，為學校盡早發(fā)現(xiàn)學生心理問題，并及時采取干預措施有良好作用。其一，更新家校互動的方式。傳統(tǒng)的家校互動主要是電話訪談、家長會、集體或個體座談等方式。隨著技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代的家?；臃绞接卸绦?、微信、網(wǎng)站、論壇、微信、微博、社區(qū)互動等，逐漸解決了傳統(tǒng)方式時空交流受限等問題。其二，新媒體更新準確，反饋及時?，F(xiàn)在，很多家?；悠脚_交際快速，特別是微信、微信群的使用，加速了家長與學校之間的有效互動，讓家長更及時地了解到學校對學生的培養(yǎng)計劃、學習狀況、生活點滴等等，并及時溝通交流，真正實現(xiàn)“讓家長放心” 。實踐證明，家長有效參與學生的在校培養(yǎng)和教育過程，有助于培養(yǎng)學生的學習自主性，提高學生心理健康素質(zhì)，為學校盡早發(fā)現(xiàn)“特殊學生”和優(yōu)秀學生，具有重要作用。

針對新時期多校區(qū)辦學模式下的高校新生適應性教育的問題，學校應該動員全方位的力量、主動作為、率先垂范，形成互動合力、做好新生適應性教育的工作。積極探索多校區(qū)辦學模式的實踐價值，完善機制、搭建平臺、揚長避短、整體聯(lián)動，凝聚輔導員、任課教師及其他教學、管理和服務人員力量，形成培養(yǎng)人才的合力，讓新生盡快度過大學適應階段，早日成長成才。