“系統(tǒng)架構(gòu)型”學(xué)校課程建設(shè)的實踐探索

■ 王海波 劉洪利

一、研究緣起

隨著文化和社會的變遷，使教育者直接和首先必須面對和解決的問題，從過去的“怎樣教學(xué)”這一教學(xué)問題逐步演變成了“教學(xué)什么”這一課程問題。作為對國家課程和地方課程有益補充，學(xué)校課程由于其具有區(qū)域特色、聚焦學(xué)生生活、內(nèi)容多樣化等特點，正被越來越多的學(xué)校重視。但在開發(fā)過程中，許多縣域?qū)W校往往極端效仿一些知名學(xué)校的做法，只重視開發(fā)針對學(xué)生的課程，而忽視了學(xué)校課程的實施背景，即素養(yǎng)優(yōu)良的教師隊伍和家長隊伍，以及周邊良好的教育生態(tài)。否則，即使開發(fā)的學(xué)校課程再成熟，也不會完全落實到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)上來。

因此，我們樹立“大課程觀”，積極開發(fā)旨在促進(jìn)學(xué)生、教師和家長共同發(fā)展的“系統(tǒng)架構(gòu)型”學(xué)校課程，以學(xué)生課程為主體，以教師課程、家長課程為輔導(dǎo)，落實學(xué)校課程功能，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、課程界定

“系統(tǒng)架構(gòu)型”學(xué)校課程包括亞沙文化課程、教師成長課程和家長育子理念課程，亞沙文化課程旨在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，具有“民族情懷、國際視野、獨立人格、創(chuàng)新精神”；教師成長課程旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，重點通過更新教育理念、提高核心教學(xué)技能來提升專業(yè)素養(yǎng)；家長育子理念課程旨在促進(jìn)家長持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，進(jìn)而建立起新型的家校關(guān)系。我們認(rèn)為，按照學(xué)生、教師、家長三個板塊系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)校課程，通過分類開發(fā)、共同推進(jìn)，才能真正將立德樹人的根本任務(wù)落地。

三、建設(shè)策略

（一）目標(biāo)定位

學(xué)校課程要形成可持續(xù)發(fā)展的體系，必須有統(tǒng)一的頂層設(shè)計，與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、育人理念高度一致，緊密聯(lián)系學(xué)校的課程資源。

我們學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是民族情懷、國際視野、獨立人格、創(chuàng)新精神，我們學(xué)校位于第三屆亞洲沙灘運動會舉辦地——亞沙新城，亞沙文化氛圍濃厚。我們確定的學(xué)校課程的總體目標(biāo)是，夯實教師專業(yè)成長和新型家校關(guān)系這個基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和民族情懷，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）需求評估

要建設(shè)學(xué)校課程，首先要做好需求評估工作，深入全面了解教師、學(xué)生以及家長的需求狀況。我們先后舉行了5次教師座談會，2次家長委員會座談會，設(shè)計了學(xué)生問卷，教師問卷，家長問卷，調(diào)查結(jié)果顯示：

第一，不管是教師，學(xué)生，還是家長，93%的都希望學(xué)校建設(shè)課程，3%的感覺無所謂，4%的不希望，而這不希望的都是初四的學(xué)生家長，擔(dān)心影響升學(xué)。

第二，建設(shè)學(xué)校課程與教師所任教的學(xué)科無關(guān)，與教齡有一定關(guān)系。20年教齡以上教師普遍感覺有壓力，但不反對；90%多的教師希望得到理論支持，有外出觀摩的機會，有專家團隊支持。

第三，綜合學(xué)生問卷情況，要求提高藝術(shù)素養(yǎng)類的和提高綜合公民素質(zhì)類的需求最高，說明學(xué)生喜歡藝術(shù)類和綜合實踐類課程，喜歡追求美，喜歡融入社會；提高文化素養(yǎng)類的課程，高年級比低年級學(xué)生需求高，說明高年級學(xué)生臨近中考，關(guān)注文化知識課程建設(shè)；提高學(xué)生道德素質(zhì)類的課程，學(xué)生需求率也接近80%，說明學(xué)生對交往質(zhì)量的需求比較高；其他類課程需求不足50%。

第四，匯總教師和社會人士調(diào)查結(jié)果顯示，除了需要建設(shè)針對學(xué)生的課程之外，80%以上的教師和家長坦言在教育過程中經(jīng)常感覺到“技窮”的現(xiàn)象，認(rèn)為還需要建設(shè)針對自身的成長培訓(xùn)類課程。

（三）內(nèi)容架構(gòu)

第一，以學(xué)生為中心目標(biāo)的亞沙文化課程作為學(xué)校課程的主體部分，我們包括四類：求真課程、潤德課程、尚美課程和至善課程。求真課程主要是為了提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，形成對國家課程的有益補充，包括《濕地觀鳥》 《科技園地》和《情思交融閱讀學(xué)習(xí)》 ；潤德課程主要是為了提高學(xué)生的道德素質(zhì)，包括《傳統(tǒng)文化課堂》 《節(jié)日文化感知》 《我們自主管理》和《進(jìn)（離）校課程》 ；尚美課程主要是為了提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，包括《亞沙文藝展》 《體育文化節(jié)》和《足球冬令營》 ；至善課程主要是為了提高學(xué)生綜合的公民素質(zhì)，包括《地方名人訪談》 《文明禮儀教育》和《愛我亞沙，我在行動》。

第二，以教師為中心目標(biāo)的教師成長課程和以家長為中心目標(biāo)的育子理念課程都是作為學(xué)校課程的輔助部分，促進(jìn)教師專業(yè)成長，改善家校關(guān)系，提高家庭教育質(zhì)量，為主體課程服務(wù)。教師成長課程包括教師發(fā)展中心活動、“系統(tǒng)架構(gòu)型”課堂建設(shè)和教師讀書沙龍活動；育子理念課程包括家庭教育講座、家長志愿者團、親子活動。

（四）教學(xué)實施

第一，健全組織。學(xué)校成立課程處、教師發(fā)展中心和家庭教育委員會三個專門機構(gòu)，對三類學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行管理。其中，課程處總負(fù)責(zé)，并主管學(xué)生課程；教師發(fā)展中心主管教師成長課程；家庭教育委員會主管育子理念課程。

第二，建設(shè)落實。首先，課程處組織課程開發(fā)教師編寫《課程綱要》 ，做學(xué)生選課指導(dǎo)與動員，并對學(xué)生選課情況進(jìn)行全面匯總。對達(dá)不到開課數(shù)量的課程，校內(nèi)做適當(dāng)調(diào)整，然后排出新學(xué)期學(xué)校課程表，學(xué)生依據(jù)學(xué)校課程表制定自己的個性化課表。其次，學(xué)校課程的組織實施，既要符合一般課程的要求，還要遵循其獨有的規(guī)律.對一些具有時間節(jié)點特點的課程，我們就采取集中組織的辦法。

第三，除了開展一般教研活動外，我們還利用教育科學(xué)研究的方法來規(guī)范學(xué)校課程的建設(shè)。我們申請立項了山東省教學(xué)研究課題“學(xué)校特色課程的建設(shè)實施研究” （課題編號：2015YB0094） ，整合校內(nèi)外力量，挖掘課程資源，確保學(xué)校課程開發(fā)的科學(xué)性。課題于2017年6月順利通過專家鑒定，學(xué)校課程建設(shè)更加趨于規(guī)范。

最后，我們積極利用學(xué)校課程資源，校本行動、外出觀摩與專家指導(dǎo)相結(jié)合，不斷提高教師與家長的育人水平。

（五）反饋評價

對“系統(tǒng)架構(gòu)型”學(xué)校課程的評價，要區(qū)分于國家課程和地方課程，在教師、家長和學(xué)生三個維度上各有側(cè)重點，基于目標(biāo)，關(guān)注過程。

一是教師方面，要特別關(guān)注教師對學(xué)校課程建設(shè)實施的積極性，是否能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景教學(xué)，是否重視對學(xué)生參與活動過程中的情感、態(tài)度與價值觀等非技能、非智力因素的評價，是否重視對學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，等等。

二是家長方面，由于初中階段孩子正處于青春期初期，開始出現(xiàn)叛逆心理，要特別關(guān)注家長與孩子的情感交流渠道是否暢通，方式是否正確，參與孩子選擇特色課程的頻數(shù)多少，是否能配合學(xué)校做好孩子的青春期教育，等等。

三是學(xué)生方面，是否能夠選擇出適合自己的學(xué)校課程，是否能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能夠開始探索建立自己的人生規(guī)劃等等，讓自己選擇的學(xué)校課程真正成為自己的樂園。

四、實踐反思

（一）具體成效

第一，構(gòu)建起富有特色的“系統(tǒng)架構(gòu)型”學(xué)校課程，三類課程之間相互關(guān)聯(lián)、相互依托，清晰呈現(xiàn)出學(xué)校的育人方向，促進(jìn)了亞沙學(xué)校文化的形成與發(fā)展。

第二，通過專家講座、外出觀摩和實踐研究等方式，教師和家長都以學(xué)校主人的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對自己的要求明顯比以前嚴(yán)格而科學(xué)，能夠不斷規(guī)范自己的言行。輔助課程的開展，其明顯成效是極大地改善了處于青春期中的師生關(guān)系和親子關(guān)系，暢通了溝通渠道。

第三，學(xué)校和家庭的共同“發(fā)力”、科學(xué)施教，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，滿足了學(xué)生青春期的心理需求，學(xué)生精神面貌煥然一新。他們不僅積極參加學(xué)校組織的各種活動，而且在學(xué)生會、“小手拉大手”等活動中的自主管理意識明顯提高，逐漸學(xué)會處理人與自我、人與他人、人與社會的關(guān)系，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。

（二）研究思考

一是要進(jìn)一步完善學(xué)校課程的建設(shè)實施，鼓勵開發(fā)者建立工作室制度，邀請區(qū)域內(nèi)名師參與，聽取社會人士意見，以團隊的形式進(jìn)行，發(fā)揮集體智慧，加強教研科研，盡可能使學(xué)校課程有生機、有效果。

二是“系統(tǒng)架構(gòu)型”學(xué)校課程建設(shè)實施是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校要繼續(xù)加大輔助課程開發(fā)研究力度，保持與山東師范大學(xué)、魯東大學(xué)和煙臺教科院專家的溝通。不僅請進(jìn)專家到校，而且分批次組織師生、家長到以上單位參加實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的共同作用，為學(xué)生的幸福人生奠基。