嘗試課堂教學(xué)模式中的當(dāng)堂檢測與腦科學(xué)①

■ 黃 勇

當(dāng)堂檢測在嘗試教學(xué)中廣泛運用，嘗試教學(xué)“新六段式結(jié)構(gòu)”將當(dāng)堂檢測作為不可缺少的重要環(huán)節(jié)，采用當(dāng)堂檢測策略的教學(xué)效果明顯。那么，當(dāng)堂檢測具有何科學(xué)依據(jù)？如何科學(xué)運用當(dāng)堂檢測？怎樣通過當(dāng)堂檢測提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進有效減負、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？腦科學(xué)的研究成果為我們提供了科學(xué)依據(jù)和啟示。

一、當(dāng)堂檢測的實踐效果與面臨的問題

當(dāng)堂檢測實踐效果明顯，當(dāng)堂檢測策略是為了評價學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，并有針對性地查漏補缺，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)策略，反映生成過程，是對學(xué)生知識的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）實踐效果。當(dāng)堂檢測的教學(xué)實踐效果明顯。一是不少具有影響力的教學(xué)模式及其實踐將當(dāng)堂檢測作為其課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，嘗試教學(xué)流派是我國頗具影響力的一個教學(xué)流派，嘗試教學(xué)“以出示嘗試題為起點、以‘先試后導(dǎo)’為核心、以嘗試練習(xí)為特色的嘗試教育理論的縱深研究與推廣應(yīng)用，更具有重大的現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義”，強調(diào)當(dāng)堂練習(xí)、檢測的重要性和運用，嘗試教學(xué)“新六段式結(jié)構(gòu)” （基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、進行新課、鞏固新課、當(dāng)堂檢測、課堂總結(jié)）將當(dāng)堂檢測作為不可缺少的重要環(huán)節(jié)；還有杜郎口中學(xué)教學(xué)模式（預(yù)習(xí)展示、達標(biāo)測評）、洋思中學(xué)教學(xué)模式（先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)）、青浦經(jīng)驗（嘗試指導(dǎo)、效果回授）、魏書生的六步教學(xué)法（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)）等，都體現(xiàn)出對課堂教學(xué)中當(dāng)堂檢測的重視，反映了一種趨同現(xiàn)象。二是課堂教學(xué)實踐的結(jié)果表明，采用當(dāng)堂檢測的教學(xué)效果明顯；一些教學(xué)情境的研究、教學(xué)實驗研究以及教學(xué)實踐，均表明當(dāng)堂檢測的教學(xué)效果明顯。三是科學(xué)實驗的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)+測試，促進學(xué)生所學(xué)知識的長時記憶，具有測試效應(yīng)。

（二）面臨的問題。課堂教學(xué)中采用當(dāng)堂檢測策略，具有明顯的教學(xué)效果，但對于當(dāng)堂檢測也面臨著需要深入研究的問題，如當(dāng)堂檢測的科學(xué)依據(jù)是什么？當(dāng)堂檢測如何科學(xué)運用并促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？當(dāng)堂檢測結(jié)果如何科學(xué)利用？當(dāng)堂檢測如何揚長避短，充分利用其積極因素，避免其消極因素？腦科學(xué)的研究成果為我們提供了科學(xué)依據(jù)和啟示及其認識和解決問題的一條途徑。

二、基于腦科學(xué)的當(dāng)堂檢測內(nèi)涵及內(nèi)容

檢測的基本含義是檢查并測試。 《辭?！?中對檢測的解釋為：“根據(jù)某種規(guī)則對存在（出現(xiàn)）的信號進行判決的過程” 。課堂教學(xué)中的檢測則是以一定的教育教學(xué)理論、課程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（即規(guī)則）對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況所進行的檢查測試；課堂教學(xué)中的當(dāng)堂檢測是對當(dāng)堂的教與學(xué)進行即時的檢查測試?；谀X科學(xué)的當(dāng)堂檢測是指所進行的當(dāng)堂檢測為基于腦、適于腦、促進腦，遵循人的認知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的當(dāng)堂檢測，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最基本、最根本、最重要的活動是腦的活動，當(dāng)堂檢測作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的重要活動，必然遵循人腦的活動規(guī)律。其內(nèi)容體現(xiàn)在：一是當(dāng)堂檢測的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生的認知規(guī)律，當(dāng)然國家規(guī)定的課標(biāo)是重要的依據(jù)；二是對當(dāng)堂檢測的試卷要科學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的認知規(guī)律；三是各學(xué)段各學(xué)科的當(dāng)堂檢測既要符合學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律，又要符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律；四是當(dāng)堂檢測的實施過程要基于、適于、促進學(xué)生的腦，課堂中的教與學(xué)其實質(zhì)是在利用人腦的可塑性，塑造和變革學(xué)生的腦，要把當(dāng)堂檢測這一重要環(huán)節(jié)有機地融入整個課堂教學(xué)過程及其課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中；五是對當(dāng)堂檢測結(jié)果的利用要恰當(dāng)科學(xué)，符合和遵循人的認知規(guī)律。

三、腦科學(xué)研究成果為嘗試課堂教學(xué)模式中的當(dāng)堂檢測提供了科學(xué)依據(jù)和啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 中提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！笔裁礃拥恼n堂教學(xué)是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及適合每個學(xué)生的？一個重要的策略，就是課堂教學(xué)要科學(xué)化。課堂教學(xué)科學(xué)化的基礎(chǔ)就是教育規(guī)律和學(xué)生身心、認知發(fā)展規(guī)律，腦科學(xué)的研究成果為此提供了科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)。

認知神經(jīng)科學(xué)是腦科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，認知神經(jīng)科學(xué)是運用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)探索大腦的科學(xué)領(lǐng)域，由認知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)兩大學(xué)科群整合而形成，研究腦的認知規(guī)律，尤其值得一提的是認知神經(jīng)科學(xué)與相關(guān)學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)生了社會情感認知神經(jīng)科學(xué)的新領(lǐng)域，探索與社會相關(guān)（如人們的社會交流和理解他人等）的腦科學(xué)問題，當(dāng)然也可包括課堂教學(xué)中師生、生生的腦際認知等問題。認知神經(jīng)科學(xué)走進課堂，為課堂教學(xué)及其研究提供科學(xué)依據(jù)?！叭四X的可塑性是指人腦隨經(jīng)驗而發(fā)生的變化，可塑性是教育的關(guān)鍵。在課堂中，教師的教育教學(xué)行為影響著學(xué)生的神經(jīng)可塑性?！庇洃浀纳窠?jīng)基礎(chǔ)是突觸的可塑性，測試效應(yīng)促進記憶，影響學(xué)生腦的可塑性，當(dāng)堂檢測策略的運用其實質(zhì)是教師在影響學(xué)生的神經(jīng)可塑性。腦科學(xué)的研究成果，為課堂教學(xué)科學(xué)化，也為當(dāng)堂檢測提供科學(xué)依據(jù)、工具和可能的途徑。

（一）測試效應(yīng)研究成果對當(dāng)堂檢測的啟示。測試效應(yīng)是指學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，進行測試或提取練習(xí)比重復(fù)學(xué)習(xí)能更好地提高后來對所學(xué)知識的記憶保持水平。國內(nèi)外對測試效應(yīng)的研究已有一些發(fā)現(xiàn)和成果：一是測試不僅用于評估知識掌握水平，還能使個體所掌握的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，大大提高對知識的記憶。測試效應(yīng)的基礎(chǔ)性研究至少應(yīng)能使我們認識到測試本身在學(xué)習(xí)過程中的作用，正確地加以應(yīng)用，將可能使其成為真正有益于學(xué)習(xí)的“法寶” 。二是反饋對測試效應(yīng)的影響，“無論提取是成功還是失敗，在提取信息后提供反饋，都能夠提高未來成功提取的可能性（Butler， A.C. et al. 2008） 。通過反饋，學(xué)習(xí)者既利用了測試的直接效應(yīng)，又發(fā)揮了測試的間接效應(yīng)” （羅良，張瑋，2012） 。研究者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)境下，測試后提供即時反饋更能促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。反饋增強了對低信心的正確回答的保持。反饋能糾正記憶上的錯誤，還能糾正元認知上的錯誤?！癒ulik和Kulik（1988）對反饋研究的元分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實驗研究中得出延時反饋更有效，但在實際教學(xué)研究中通常是即時反饋更有效?！比菍y試效應(yīng)研究已形成一些理論，如，提取努力理論，Jacoby（1978）的實驗。被試在兩種條件下學(xué)習(xí)，解決問題、記住答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者學(xué)習(xí)水平好于后者。Jacoby認為，這是由于前者需個體付出提取努力；必要難度理論認為，提取力與存儲力的增長呈負相關(guān)，即提取容易（高提取力）并不能促進存儲力，更努力的提取卻能提高存儲力，使記憶保持更持久，能促進學(xué)習(xí)的長期保持。研究者發(fā)現(xiàn)，重復(fù)測試雖相對于重學(xué)減緩了最初階段的學(xué)習(xí)，卻大為提高了長時記憶保持。研究者認為，因相對于“重學(xué)”，測試提供了“必要的難度” 。四是在測試題的題型上，初始測試進行簡答題練習(xí)的被試成績優(yōu)于進行選擇題的被試成績。

測試效應(yīng)的研究成果，可給我們以下啟示：一是當(dāng)堂檢測不僅可評估學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)狀況，還能大大提高對知識的記憶鞏固，促進有效學(xué)習(xí)。二是當(dāng)堂檢測，需要當(dāng)堂反饋，新授課之前復(fù)習(xí)前學(xué)知識具有積極意義；當(dāng)堂反饋，使反饋增強對低信心的正確回答的保持，糾正錯誤回答，促進正確記憶的保持。三是以解決問題為目的的情境化測試題，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平；當(dāng)堂檢測的測試題難易程度要適當(dāng)，要有必要難度和梯度。四是測試題盡可能選擇簡答題，有利于所學(xué)知識的鞏固。

（二）腦內(nèi)多巴胺獎勵系統(tǒng)研究成果對當(dāng)堂檢測的啟示。多巴胺是腦內(nèi)重要的神經(jīng)遞質(zhì)，腦內(nèi)多巴胺神經(jīng)元包含生物合成、儲存、釋放并重新攝取多巴胺的功能，多巴胺神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控人的精神活動（如學(xué)習(xí)、記憶、認知等功能）、內(nèi)分泌系統(tǒng)和機體運動。研究表明，實現(xiàn)獎賞效應(yīng)的多巴胺通路是食物和性活動等天然獎賞和成癮性藥物引起獎賞效應(yīng)的共同通路?！皠游锖腿说闹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)具有獎賞機制來加強和激勵對機體有益的行為，以利個體生存和種族繁衍。” “學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗對獎賞做出預(yù)測和期望?？梢允窃跓o意中進行的條件反射性的‘聯(lián)合學(xué)習(xí)’，或是對獎賞產(chǎn)生了明確的期望。這種學(xué)習(xí)過程往往留下牢固的記憶，甚至終身難忘?！倍喟桶藩剟钕到y(tǒng)強化學(xué)習(xí)理論認為，多巴胺強化學(xué)習(xí)是正確決策的重要途徑，預(yù)期好的獎勵會帶來正方向的學(xué)習(xí)效果。Tabibnis等人研究了公平與獎賞的關(guān)系，公平支付時被試自述幸福感增加，與獎賞相關(guān)的腦區(qū)激活；而接受不公平提議會激活與情緒管理相關(guān)的腦區(qū)，而與負性情緒相關(guān)的腦區(qū)激活較弱；此外，被試在選擇接受較高但不公平的支付，獎賞系統(tǒng)未被激活。

這些研究成果給我們以下啟示：一是對當(dāng)堂檢測配合相應(yīng)的激勵和獎賞措施，會有利于記憶的鞏固，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效果的提高。二是當(dāng)堂檢測及其所采取的相應(yīng)激勵措施應(yīng)是公平的。

四、對教學(xué)中科學(xué)運用當(dāng)堂檢測的幾點思考與建議

“神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的見解要真正實現(xiàn)其教育價值，還有賴于與教育學(xué)的完美結(jié)合，并滲透到教學(xué)經(jīng)驗和生活常識中?！睆哪X科學(xué)的視野，需要在課堂教學(xué)中科學(xué)實施當(dāng)堂檢測的策略，遵循人的身心發(fā)展及認知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，探索當(dāng)堂檢測中如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆桨讣捌鋵嵤?，落到實處。以晉級制度激發(fā)學(xué)習(xí)動力，形成激勵機制和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；以學(xué)習(xí)過程檔案，形成科學(xué)的可操作性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價；以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進與實現(xiàn)有效減負及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、個性發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

（一）充分發(fā)揮當(dāng)堂檢測的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)有效減負。以當(dāng)堂檢測作為提高課堂教學(xué)效果的一個突破口，通過科學(xué)的過程設(shè)計，促進學(xué)生主動、自覺、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。嘗試成功，檢測提升，由被動接受檢測轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮軝z測。以測帶動學(xué)，使當(dāng)堂檢測成為學(xué)生一節(jié)課中的期盼。達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和努力學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、充分發(fā)展、全面發(fā)展、快樂生活、幸福成長、健康發(fā)展的效果。當(dāng)堂檢測是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，通過當(dāng)堂檢測，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實處。減負，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵和重點，探索通過當(dāng)堂檢測提高課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生減負的作用。通過當(dāng)堂檢測及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，當(dāng)堂反饋、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)和促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，將其融入課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)來研究，探索課堂教學(xué)改革的新路子。

（二）不斷改進和完善當(dāng)堂檢測。一是建立當(dāng)堂檢測題庫，當(dāng)堂檢測試題庫為教師編制當(dāng)堂檢測試卷提供選擇及資源；當(dāng)堂檢測試卷要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保國家規(guī)定的基本要求，同時要兼顧好中差學(xué)生，如當(dāng)堂檢測試卷可設(shè)附加題，使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)展，試題的題型多宜為簡答題，盡可能用到思維導(dǎo)圖、概念圖，促進所學(xué)知識的內(nèi)化。測試題難易程度要科學(xué)適當(dāng)、要兼顧好中差生、切合實際。二是充分利用計算機信息技術(shù)和人工智能，實現(xiàn)當(dāng)堂檢測的測、評、用（測評結(jié)果在教育教學(xué)中的利用）的高效便捷，讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。在傳統(tǒng)手工作業(yè)的條件下，當(dāng)堂檢測的閱卷、數(shù)據(jù)處理，存在不少困難，難以做到即時性。計算機信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使其得到改善，已出現(xiàn)一些教學(xué)系統(tǒng)，具有相應(yīng)的一些功能，特別是當(dāng)下熱議的人工智能與教育，將來教師教學(xué)中的重復(fù)繁瑣的事情交由人工智能代勞，教師將著重于創(chuàng)造性的、人的工作，目前當(dāng)堂檢測的一些困惑也將迎刃而解，當(dāng)堂檢測將變?yōu)檩p松愉快的事情。

（三）發(fā)揮測評效能，形成激勵機制，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。建立各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)過程檔案，將當(dāng)堂檢測結(jié)果作為形成過程依據(jù)，作為學(xué)習(xí)形成過程的記錄，了解形成，促進形成，又是激勵、評價的依據(jù)。建立學(xué)習(xí)晉級制度，形成激勵機制，只有激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實，形成有效的激勵機制是關(guān)鍵；以當(dāng)堂檢測結(jié)果為依據(jù)，建立學(xué)習(xí)晉級制度，形成激勵機制，當(dāng)堂檢測成績作為期末平時成績的評定依據(jù)；讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，課課有收獲，天天有進步，一步步晉級，使學(xué)生的學(xué)習(xí)像玩游戲一樣，快樂著。需特別提出晉級激勵是為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效減負，而不是作為批評懲治學(xué)生等的依據(jù)，應(yīng)持謹慎而科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)恰當(dāng)使用，利用其積極因素，避免其消極因素。要讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

（四）應(yīng)持謹慎而科學(xué)的態(tài)度看待、運用當(dāng)堂檢測策略。任何一種教學(xué)策略不能說是十全十美、萬能之策，都有其適用范圍和局限性，當(dāng)堂檢測策略也不例外，對當(dāng)堂檢測策略應(yīng)持謹慎而科學(xué)的態(tài)度看待和運用。首先當(dāng)堂檢測要遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。其次當(dāng)堂檢測策略是基于人腦、適于人腦、促進人腦的檢測，應(yīng)是學(xué)生喜歡而快樂的檢測。第三當(dāng)堂檢測不可濫用，如其結(jié)果不能作為對學(xué)生進行懲罰性學(xué)習(xí)的依據(jù)。第四當(dāng)堂檢測要有機地融入課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，有利于健康的課堂生態(tài)，所采取的相應(yīng)措施應(yīng)是促進學(xué)生積極向上、愉悅健康的身心發(fā)展，不能不利于學(xué)生的身心健康。第五當(dāng)堂檢測的形式和內(nèi)容、所采取的相應(yīng)措施應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

我們從腦科學(xué)的視野，探索當(dāng)堂檢測如何更科學(xué)有效、更切合實際、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要不斷探索研究、不斷完善發(fā)展。課堂是一個教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，營造健康的課堂生態(tài)，課堂教學(xué)要遵循學(xué)生身心和認知發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)運用當(dāng)堂檢測策略，促進和實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)化，促進和實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高并實現(xiàn)有效減負，促進和實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、個性發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。參考文獻：

[1]蘇春景.嘗試教學(xué)理論對當(dāng)代中國教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的貢獻與啟示[J].中國教育科學(xué)，2015，（03）.