地方高校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索
——以許昌學(xué)院為例

張 利

(許昌學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處，河南 許昌 461000)

2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校承擔(dān)著為本地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)，要立足于學(xué)校的目標(biāo)定位，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷完善和優(yōu)化教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就能適應(yīng)崗位要求的基礎(chǔ)教育教師。本文以許昌學(xué)院為例，對(duì)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索，以求教于方家。

一、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)系統(tǒng)

“教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”[1]，而人才培養(yǎng)模式改革主要體現(xiàn)在課程體系中。2011年教育部出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出教師教育課程“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的新理念。據(jù)此，許昌學(xué)院按照課程體系與職業(yè)要求相對(duì)接的原則優(yōu)化教師教育專業(yè)的課程教學(xué)系統(tǒng)。一是構(gòu)建教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的課程體系。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置通識(shí)類課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)方向(拓展)課程及教師教育課程五類課程，強(qiáng)化各類課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。二是實(shí)行教師教育專業(yè)校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師分為完全導(dǎo)師和班導(dǎo)師，分別發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、學(xué)術(shù)和教育實(shí)踐方面的指導(dǎo)作用；校外導(dǎo)師由專門聘請(qǐng)的一些中小學(xué)優(yōu)秀教師組成，承擔(dān)部分學(xué)時(shí)的專業(yè)技能課程、教師教育類課程和教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作等教學(xué)任務(wù)，這些校外導(dǎo)師按照新課程改革的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，有助于推進(jìn)師范生職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化。三是大力推進(jìn)教師教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：調(diào)整課程內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生具備中小學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)通過各類課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)技能；改革課程組織方式，推廣案例教學(xué)、討論教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)模式，促進(jìn)課程從知識(shí)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；拓展優(yōu)質(zhì)及精品課程建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性、國際化”的辦學(xué)定位，許昌學(xué)院按照“理念先導(dǎo)、措施得力、實(shí)施到位、保障有效”的建設(shè)思路完善教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。一是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)。完善校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增加中小學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐一體化和學(xué)校、社會(huì)一體化的實(shí)踐教學(xué)保障體系。二是完善教育教學(xué)技能培養(yǎng)體系?？煞譃槿齻€(gè)層次：第一，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等，突出表現(xiàn)為“設(shè)置加深專業(yè)理解、解決實(shí)踐問題、提煉教育經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)研究等實(shí)踐課程模塊，促進(jìn)教師教育專業(yè)教育課程資源多樣化、科學(xué)化”[2]；第二，增加專業(yè)課程中的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、模擬授課以及校外輔助教學(xué)等形式進(jìn)行；第三，開展各類專業(yè)技能比賽以及科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)。三個(gè)層次相輔相成，互為補(bǔ)充，形成“實(shí)踐導(dǎo)向、反思引領(lǐng)、研習(xí)主導(dǎo)”三維疊加的教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的不間斷。

(一)“教育見習(xí)+觀摩示范課”的研習(xí)實(shí)踐

許昌學(xué)院教師教育專業(yè)從學(xué)生大二年級(jí)開始，每學(xué)期都安排1～2周的時(shí)間到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師結(jié)合本學(xué)期所開設(shè)的課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，深入中小學(xué)熟悉教學(xué)流程和教育教學(xué)活動(dòng)等，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中感知真實(shí)的教育情境，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感，鞏固專業(yè)思想和專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)教師職業(yè)角色意識(shí)和職業(yè)信念。在教育見習(xí)中，要安排觀摩中小學(xué)教學(xué)名師的示范課，或者組織遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩和交流研討活動(dòng)，感悟教育教學(xué)理論和教育實(shí)踐，激發(fā)師范生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)行教育見習(xí)和觀摩示范課之前，校內(nèi)指導(dǎo)教師要提出明確要求，鼓勵(lì)學(xué)生與中小學(xué)教師進(jìn)行交流，有針對(duì)性地了解情況并做好記錄。觀摩課和見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)各類資料進(jìn)行整理總結(jié)，寫出觀摩課案例分析和見習(xí)報(bào)告，進(jìn)而開展班級(jí)或小組研習(xí)，陶冶師德素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和汲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)“微格化訓(xùn)練+校外輔教”的反思實(shí)踐

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出 ：“教師是反思性實(shí)踐者，教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長的核心?！盵3]許昌學(xué)院十分重視學(xué)生反思實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從大三年級(jí)開始進(jìn)行微格化訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)，開展說課、導(dǎo)入、講解、提問、板書板畫、組織教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等技能訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生經(jīng)過3～5次微格化訓(xùn)練，每次訓(xùn)練2～3項(xiàng)教學(xué)技能。通過訓(xùn)練課題微型化、技能動(dòng)作規(guī)范化、觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化，幫助學(xué)生找出差距并進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過多次的微格化訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握將課堂教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力。

許昌學(xué)院校地合作辦學(xué)和雙導(dǎo)師制的深入推進(jìn)，為師范生到中小學(xué)開展教育教學(xué)輔助工作(以下簡稱“校外輔教”)創(chuàng)造了條件，使之成為課堂教學(xué)的自然延伸。大三學(xué)生以小組輪崗的形式協(xié)助中小學(xué)指導(dǎo)教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生或協(xié)助班主任進(jìn)行教育工作，包括制定班級(jí)工作計(jì)劃、選用學(xué)生干部和班風(fēng)建設(shè)，策劃和組織各種班級(jí)活動(dòng)(如班會(huì)、心理教育活動(dòng)、文體活動(dòng)等)，逐步掌握開展各種教育活動(dòng)的技能和方法，如了解學(xué)生的技能、指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能、心理咨詢的技能、處理突發(fā)事件的技能以及與學(xué)生和任課教師溝通的技能等等?！敖處熃逃龑I(yè)學(xué)生到中小學(xué)輔助教育教學(xué)工作,將實(shí)踐教學(xué)由非常態(tài)變?yōu)槌B(tài)工作”[4]。此外，進(jìn)行校外輔教的師范生參與中小學(xué)教師的教研活動(dòng)，承擔(dān)一定的教學(xué)工作,有利于他們積累基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育實(shí)踐能力。針對(duì)校外輔教工作，校內(nèi)指導(dǎo)教師要求學(xué)生寫教學(xué)后記、反思日記，促使他們自覺地與優(yōu)秀教師對(duì)照，并對(duì)自己的教育觀念、教育原則、教學(xué)方法等進(jìn)行全面剖析和反思，客觀評(píng)價(jià)自我，努力完善自我，不斷提高職業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

通過教育見習(xí)、微格化訓(xùn)練和校外輔教，學(xué)生從觀察式、體驗(yàn)式實(shí)踐過渡到操作性、演習(xí)式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外見習(xí)、輔教的對(duì)接，增進(jìn)了他們與校內(nèi)、校外導(dǎo)師和同學(xué)們的交流研討，也實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論的嬗變和提升。在職前教師培養(yǎng)中，“建構(gòu)學(xué)生的反思性實(shí)踐機(jī)制，讓學(xué)生在行動(dòng)中反思，在實(shí)踐中研究，明確實(shí)踐不僅要體現(xiàn)‘做’，更重要的在于‘思’”[5]。

(三)“各類競賽+第二課堂活動(dòng)”的技能實(shí)踐

為建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)與課外技能訓(xùn)練的對(duì)接以及教育實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接，許昌學(xué)院堅(jiān)持聘請(qǐng)中小學(xué)教師承擔(dān)一些實(shí)踐類課程的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。為提高學(xué)生教育教學(xué)能力，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，許昌學(xué)院連續(xù)15年每年都舉辦師范生教學(xué)技能大賽，實(shí)施以賽代考，對(duì)省級(jí)以上教學(xué)技能大賽的獲獎(jiǎng)?wù)?，可以此替換其相關(guān)課程的學(xué)分；學(xué)校還舉辦全校性的辯論賽、英語演講比賽、書畫比賽，不少學(xué)生在各種比賽中脫穎而出，為日后成為優(yōu)秀教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二級(jí)學(xué)院則定期舉辦說課比賽、三筆字大賽、詩歌朗誦會(huì)、多媒體課件制作大賽及畢業(yè)生匯演等，通過各類賽事活動(dòng)來提升和檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)校還廣泛開展各類社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展、志愿服務(wù)等第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、適應(yīng)社會(huì)的能力和解決實(shí)際問題的能力，提升教師教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

(四)“模擬講課+教育(頂崗)實(shí)習(xí)”的崗前研習(xí)

模擬講課是培養(yǎng)職前教師教學(xué)能力的一種有效途徑。師范生在教育實(shí)習(xí)前，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)充分展示課堂教學(xué)過程，全面演練各項(xiàng)教學(xué)技能，為即將開始的實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。通過這種實(shí)訓(xùn)使學(xué)生熟悉教學(xué)流程，掌握授課要領(lǐng)，并在指導(dǎo)教師和同學(xué)們的幫助下提高心理適應(yīng)能力，提升教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)研習(xí)“三位一體”的教育實(shí)踐能力，確保實(shí)習(xí)前完成充足的“實(shí)操”訓(xùn)練。許昌學(xué)院的教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間為16周。其中前兩周是實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，各二級(jí)學(xué)院集中開展實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、動(dòng)員、教學(xué)基本功的指導(dǎo)訓(xùn)練、說課備課演練及各種教學(xué)、教輔活動(dòng)的模擬，使學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色。教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容有聽課、說課、備課、課堂教學(xué)、參加教研活動(dòng)、協(xié)助班主任處理班級(jí)事務(wù)等，培養(yǎng)師范生所必需的各種教學(xué)及管理能力，逐步完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的“國培計(jì)劃”——中小學(xué)教師脫產(chǎn)研修，開展師范生實(shí)習(xí)支教與中小學(xué)教師置換培訓(xùn)的同步改革，這是許昌學(xué)院貼近社會(huì)開放辦學(xué)，積極拓展校地合作的成功舉措。通過這一措施，許昌學(xué)院遴選優(yōu)秀師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，抽調(diào)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師跟蹤指導(dǎo)，與中小學(xué)教師一起實(shí)施雙重指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)交流。從2014年開始，許昌學(xué)院英語專業(yè)和日語專業(yè)還選派52名師范生遠(yuǎn)赴美國和日本進(jìn)行海外教育實(shí)習(xí)，極大地開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了其職業(yè)適應(yīng)能力。

通過以上多種教育實(shí)踐方式，許昌學(xué)院搭建了多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生積極參與校內(nèi)課程實(shí)踐、技能訓(xùn)練、校外實(shí)踐(包括教育見習(xí)、校外輔教和實(shí)習(xí))等多種教育教學(xué)實(shí)踐，有效地縮短了理論知識(shí)與教育實(shí)踐之間的距離，擴(kuò)展了學(xué)生的實(shí)踐空間。

三、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)制度是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此要建立實(shí)踐導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)的主體和方式應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容重在過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合以及量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的考核評(píng)價(jià)體系。

(一)理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的考試評(píng)價(jià)

針對(duì)專業(yè)主干課程和專業(yè)方向(拓展)課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，考查其對(duì)基本理論和知識(shí)、基本方法、基本技能的綜合運(yùn)用能力，考試方式采用理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合等多種形式?？己嗽u(píng)價(jià)成績由考試成績和平時(shí)成績組成，兩者的比例為73或64?？荚嚦煽兗撮_卷或閉卷考試的卷面成績；平時(shí)成績可以采用演講、小論文、課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能操作、社會(huì)實(shí)踐、小組共同作業(yè)等多種方式進(jìn)行評(píng)定。由此，考核評(píng)價(jià)從單純考查課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核。

(二)過程與結(jié)果相結(jié)合的技能考核

針對(duì)專業(yè)技能課程和教師教育類課程進(jìn)行技能考試。考核內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能操作和職業(yè)素養(yǎng)等，考核評(píng)價(jià)方式采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的形式。同時(shí)，各教師教育專業(yè)依據(jù)自身特點(diǎn)，按照過程重于結(jié)果的原則制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，將“專業(yè)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)過程、交流能力、專業(yè)技能操作能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)”等納入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確自身存在的問題及改進(jìn)的方向。小組評(píng)價(jià)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流的過程，有助于在相互比較及互評(píng)過程中認(rèn)識(shí)自己的不足。教師評(píng)價(jià)可采用全面評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、單元內(nèi)考試和單元外考評(píng)相結(jié)合等方式，“要從培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的角度看學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)情況，全面綜合地反映學(xué)生的水平和能力”[6]。除了以上三種評(píng)價(jià)方式外，還可采用靈活的多元化方式，如以證代考、以賽代考，將學(xué)生取得的國家及省級(jí)比賽獲獎(jiǎng)證書、職業(yè)資格證書等折算成學(xué)分，代替相關(guān)教師教育類課程的考核。

(三)校內(nèi)與校外相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)和實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分項(xiàng)的多元評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)立足于檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，考量其職業(yè)意識(shí)和職業(yè)潛能，重點(diǎn)是考查學(xué)生實(shí)際操作技能和實(shí)踐能力。考核評(píng)價(jià)主要由校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師進(jìn)行，雙方共同制定各類教育教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同參與考核評(píng)價(jià)的過程；考核方式采用各項(xiàng)目單獨(dú)考核、分等級(jí)評(píng)價(jià)的形式，從而實(shí)現(xiàn)考核的實(shí)踐化、等級(jí)化和多元化。

根據(jù)課程的不同，教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的方法差異較大，課內(nèi)、線上實(shí)踐教學(xué)多采用定量評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)，課外、校外、線下實(shí)踐教學(xué)多采用定性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。需要說明的是地方高校學(xué)生教育實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，專業(yè)不同、實(shí)踐教學(xué)的類型和教學(xué)目標(biāo)不同，其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)所注重的技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的程度也不同。因此，許昌學(xué)院各教師教育專業(yè)分別制定了《學(xué)生教育教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核方法及成績?cè)u(píng)定辦法等，全面考查學(xué)生是否能學(xué)以致用以及在教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出的職業(yè)能力等。

許昌學(xué)院大力推進(jìn)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化課程教學(xué)系統(tǒng)，完善“實(shí)踐導(dǎo)向、反思引領(lǐng)、研習(xí)主導(dǎo)”三維疊加的教育實(shí)踐培養(yǎng)體系，全面實(shí)施雙導(dǎo)師制，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)方法，深化了教育教學(xué)實(shí)踐改革，增強(qiáng)了師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和體驗(yàn)，也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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