讓特殊教育師資培訓(xùn)助力特校教師的專業(yè)成長

張玫艷

（咸陽市特殊教育學(xué)校 陜西咸陽 712000）

近年來，各級教育行政部門非常重視教師培訓(xùn)工作，并制定了相關(guān)的考核辦法，在一定程度上較好地推動了教師培訓(xùn)工作的發(fā)展，但特殊教育領(lǐng)域因客觀因素受限進(jìn)展相對緩慢。為了較好地提升特殊教育教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化，我們在市教育局的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，連續(xù)三年開展了特殊教育教師專項(xiàng)培訓(xùn)，迄今已有三次。其中一次立足本地，面向全市特校教師，邀請國內(nèi)學(xué)術(shù)前沿的特教專家和省內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的特教名師組成授課團(tuán)隊(duì)來校授課；兩次遠(yuǎn)赴省外，分批輪訓(xùn)，到發(fā)達(dá)地區(qū)取經(jīng)求教，跟崗實(shí)踐，取得了一定的培訓(xùn)效果，以此為例，筆者對特殊教育師資培訓(xùn)進(jìn)行了一些思考：

一、對特殊教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的思考

1.教師專業(yè)素養(yǎng)差異大

在教育發(fā)展日益注重內(nèi)涵和質(zhì)量的今天，人們已普遍認(rèn)識到：解決教育的問題，究其根源，都必將歸結(jié)到教師的問題，特殊教育的特殊性更是凸顯出其深入發(fā)展的關(guān)鍵在于特校教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。在很多特殊教育學(xué)校，現(xiàn)有一線教師通常由普通學(xué)科專科畢業(yè)生、普校轉(zhuǎn)崗教師、非師范類畢業(yè)生組成，其中特殊教育專業(yè)畢業(yè)生占比很少，普遍存在著崗前培訓(xùn)不到位、崗后提升不及時(shí)等弊端，缺乏完善的崗前培訓(xùn)制度，加上教師個(gè)體在特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)理論方面差異較大，造成教師專業(yè)理論素養(yǎng)參差不齊，不便于安排統(tǒng)一培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

按照中、省、市特殊教育三年提升計(jì)劃的要求，三十萬人口以上的縣區(qū)已基本開辦一所特殊教育學(xué)校，但較之普通教育，特殊教育學(xué)校的數(shù)量仍然不多，且各地市教師人數(shù)有限，校址較為分散，校際間溝通交流并不多，少了大教研、大校本、大學(xué)區(qū)等相互學(xué)習(xí)的很多機(jī)會，導(dǎo)致在教育部門組織的有限的專門培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容往往一以概之，共性培訓(xùn)多，個(gè)性培訓(xùn)少，內(nèi)容不深入，類別不細(xì)化，專業(yè)針對性不強(qiáng)等系列問題。

3.培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

特殊教育在我國雖然起步較晚，但近年來發(fā)展很快，專業(yè)理論更新速度更快，對參訓(xùn)教師而言，專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，在培訓(xùn)結(jié)束返校后缺乏后續(xù)的系統(tǒng)指導(dǎo)和追蹤回訪，新的理念方法在結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)用中有時(shí)尚且存在一定困難，造成培訓(xùn)時(shí)摩拳擦掌，回來?xiàng)壷挥玫膶擂维F(xiàn)象。

4.培訓(xùn)覆蓋面不夠廣泛

自“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，一所特殊教育學(xué)校一般每年僅有大約1-5名教師參加省級及以上的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)會較少，大多教師忙于日常教學(xué)，無緣參與外出培訓(xùn)，導(dǎo)致固步自封，輪訓(xùn)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上特殊教育發(fā)展的新形勢。與此同時(shí)，個(gè)別學(xué)校卻還存在著為了不影響教學(xué)而安排其他非教學(xué)人員連續(xù)參訓(xùn)的情況，既浪費(fèi)了培訓(xùn)指標(biāo)，又影響了培訓(xùn)的整體效果。

5.培訓(xùn)方式單一

進(jìn)修培訓(xùn)是教師不斷接受繼續(xù)教育、獲得自我充實(shí)和業(yè)務(wù)提升的必要手段，在磨練自己思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，在一定程度上保障了教育教學(xué)的質(zhì)量。就國內(nèi)而言，目前最為常見的特殊教育教師培訓(xùn)多以理論講座為主，鮮有異校鍛煉、案例分析、浸入一線等形式，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)內(nèi)容涉及層面較淺。

二、對特殊教育教師培訓(xùn)的建議

1.增強(qiáng)培訓(xùn)針對性，力求按需施訓(xùn)。特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)是為了滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求的目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效手段，可以在訓(xùn)前調(diào)查分析教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師提高培訓(xùn)和骨干教師高級研修等教師專業(yè)成長不同發(fā)展階段的實(shí)際情況，開展不同層次的針對性培訓(xùn)，切實(shí)提升培訓(xùn)效果。

2.拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。最好將提高特教教師教育教學(xué)和康復(fù)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)或康復(fù)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)或個(gè)體康訓(xùn)環(huán)境，緊密結(jié)合教學(xué)一線或個(gè)體現(xiàn)狀，開展主題鮮明的個(gè)性化培訓(xùn)，使教師通過有限課時(shí)的學(xué)習(xí)，可以更好地獲得實(shí)操技能。

3.建立資源共享平臺，促進(jìn)資源共建共享。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，重視特殊教育康復(fù)典型案例和網(wǎng)絡(luò)課程資源，擴(kuò)大受益面。目前，特殊教育優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源屈指可數(shù)，可在一定范圍內(nèi)建立資源中心，重視特殊教育教學(xué)康復(fù)資料、成功案例、優(yōu)秀課例、教研成果、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的收集和展示，逐步形成特殊教育資源庫。

4.適度加強(qiáng)跟崗培訓(xùn)。利用行動研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。改革傳統(tǒng)的純理論講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，打造立體平臺，將理論的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的體驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)邊研究、邊反思邊總結(jié)，作研究型的實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力。

5.建設(shè)特教聯(lián)盟。通過培訓(xùn)，特教專家的研究成果得到進(jìn)一步宣傳和推廣，受訓(xùn)教師的理論水平得到一定提升，借助培訓(xùn)契機(jī)，從中可以尋找不同區(qū)域內(nèi)的特殊教育發(fā)展的共性和個(gè)性，建立區(qū)域特校間、前端理論和一線教師間的互助聯(lián)盟，逐步增進(jìn)特教同行的交流密度，形成良好的互動支持和合作幫扶關(guān)系。

6.重視校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有著集中培訓(xùn)不可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)作為教師培訓(xùn)培養(yǎng)的基本手段予以高度重視?，F(xiàn)階段，如何搞好校本研修？一是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的各種重要精神和有關(guān)指導(dǎo)性思想，深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步探索特殊教育學(xué)校新課改的方向，確保教師在特殊教育學(xué)校課程課改中不至于出現(xiàn)大的偏差；二是建立教師繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和規(guī)范化管理，使學(xué)分認(rèn)定、教師考核、職稱評定等工作有據(jù)可查；三是學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和幫助表現(xiàn)突出的教師進(jìn)一步大力發(fā)展，更好更快地獲取更深層次的專業(yè)成長；四是積極發(fā)揮名師輻射引領(lǐng)功能，依托三級三類骨干教師建設(shè)體系，加強(qiáng)名師的挖掘和培養(yǎng)，使一個(gè)名師帶動一所學(xué)校，立足教學(xué)一線，全面發(fā)揮時(shí)間、空間上的優(yōu)勢，推進(jìn)校本培訓(xùn)的不斷深入。