班主任是與時(shí)俱進(jìn)的“專(zhuān)家”

畢泗勝

（山東省新泰市青云中學(xué) 山東泰安 271200）

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生潛意識(shí)里的教育需求很多時(shí)候是被我們老師赤裸裸的忽視了。社會(huì)的發(fā)展不是讓現(xiàn)在的孩子停止不前，而是讓在“象牙塔”中的老師跟上時(shí)代的發(fā)展，跟上信息化的社會(huì)，跟上學(xué)生的思維。個(gè)人以為，班主任的專(zhuān)業(yè)化需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)代和諧的師生關(guān)系需要如何構(gòu)建？如何建設(shè)學(xué)生走得進(jìn)來(lái)的精神情感家園?什么是班主任的微技能專(zhuān)業(yè)化?在班主任的實(shí)際崗位上如何練就這種專(zhuān)業(yè)能力?基于個(gè)人多年班主任工作的實(shí)踐和學(xué)習(xí)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了一些思考和探索。

一、班主任工作現(xiàn)狀

1.班主任個(gè)體缺乏專(zhuān)業(yè)能力

目前的班主任工作，基本是依靠學(xué)校德育部門(mén)統(tǒng)籌安排，按部就班完成學(xué)校學(xué)生管理層面的常規(guī)工作，而且在實(shí)際的操作中，班主任對(duì)班集體建設(shè)，對(duì)學(xué)生發(fā)展缺少足夠的觀(guān)察和分析，很多時(shí)候班主任還總是抱怨學(xué)校德育雜事一堆，日常工作對(duì)不上學(xué)校的步伐，也不能有效完成德育處的任務(wù)，忙于班級(jí)事務(wù)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)缺少長(zhǎng)期的目標(biāo)設(shè)計(jì)和過(guò)程跟蹤，很多班主任工作就是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”。

2.班主任個(gè)體學(xué)習(xí)空間不足。

擔(dān)任班主任的老師主要是主課老師，他們教學(xué)工作繁重，精力不夠。在學(xué)校成績(jī)重于一切，在家長(zhǎng)成績(jī)高于一切的標(biāo)準(zhǔn)之下，很多班主任很無(wú)奈的在班集體建設(shè)方面更側(cè)重于學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的非智力發(fā)展考慮不足，努力不夠，長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和心靈關(guān)懷不足，學(xué)生三觀(guān)教育逐漸隱沒(méi)。同時(shí)，班主任本身能力不夠，缺乏教育工作的專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐思考，班主任的辛苦讓很多老師疲憊不堪，這些因素都阻礙老師正確認(rèn)識(shí)班主任的崗位職責(zé)和能力要求，逃避問(wèn)題，不思學(xué)習(xí)。問(wèn)題是老師層面的漏洞都會(huì)導(dǎo)致在個(gè)性成長(zhǎng)期的學(xué)生不能健康成長(zhǎng)，心智不全，行為不好。

二、提煉班主任的專(zhuān)業(yè)特色

1.專(zhuān)業(yè)的處理和發(fā)展幾種關(guān)系

第一、師生關(guān)系的品質(zhì)決定班級(jí)的品質(zhì)。師生關(guān)系是良好教育的內(nèi)在要求和當(dāng)然要素。真正的教育意味著人和人心靈上的最微妙的相互接觸。很多班主任會(huì)把班級(jí)看成學(xué)校給自己的任務(wù)，而真正優(yōu)秀的班主任把班級(jí)看成自己的家。班集體建設(shè)就是家園建設(shè)，用心用力，無(wú)私無(wú)怨。聰明的班主任和學(xué)生平等相處。名師素質(zhì)有“五度”境界：溫度，關(guān)愛(ài)生命的人文底色；厚度，具有寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)的學(xué)科本色；精度，具有精湛教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)亮色；力度，具有創(chuàng)新教育思想的科研成色；高度，體現(xiàn)教師發(fā)展和諧之美的人格特色。班主任本身就是學(xué)科教師站在教師的崗位上，我們班主任必須敢為而有作為，提升自己的“五度”境界。專(zhuān)業(yè)的師生關(guān)系需要班主任用智慧去詮釋班級(jí)的精神世界，去探索師生關(guān)系的行為模式或文化心理效益。

第二、學(xué)生個(gè)體之間關(guān)系是良性發(fā)展，不僅能促進(jìn)個(gè)體的健康成長(zhǎng)，更能促進(jìn)班級(jí)的良好功能，以集體的力量推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，消融個(gè)體的不良行為。班主任對(duì)個(gè)體的發(fā)展的工作應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在智力、道德、性格、社交、實(shí)踐能力等方面幫助學(xué)生在個(gè)體碰撞中形成良好的品質(zhì)。

第三、學(xué)生總是在集體中成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)體和集體是相互作用的。班級(jí)的群體關(guān)系是一種“文化生態(tài)”。班主任與班集體的關(guān)系是學(xué)生感受班集體力量的重要保證。根據(jù)調(diào)查，在學(xué)生心目中，學(xué)?；蛘甙嗉?jí)首先而且最重要的是獲得自我評(píng)判和他人認(rèn)可的場(chǎng)所，而非獲取知識(shí)的地方。當(dāng)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可和追求在他們找到班級(jí)歸屬感之后發(fā)生的。班主任對(duì)群體發(fā)展工作應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)地幫助學(xué)生自我了解和了解他人。

2.發(fā)展情感領(lǐng)域的有效磁場(chǎng)

班主任是學(xué)生精神輔導(dǎo)的絕對(duì)執(zhí)行者。非智力因素往往能夠在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)的過(guò)程中起關(guān)鍵性的作用，尤其是成長(zhǎng)叛逆期的孩子。教育理論發(fā)展不斷強(qiáng)調(diào)情感教育，我國(guó)的教育方針指出情感領(lǐng)域涉及心理方面的教育方向：情緒控制，自我感知，自我激勵(lì)，認(rèn)知他人，人際交往；品德方面包括公民意識(shí)、個(gè)人與社會(huì)，自己和他人；思想方面包括政治意識(shí)和情感，世界觀(guān)和方法論。班主任的職業(yè)避開(kāi)那種滿(mǎn)是知識(shí)而無(wú)心靈的教育，而是應(yīng)該孜孜不倦的引領(lǐng)學(xué)生的悟性和良心，幫助每個(gè)孩子去滋潤(rùn)和豐富他們的靈魂。班主任需要像磁鐵一樣陶冶和滋潤(rùn)學(xué)生的那塊情感領(lǐng)地。

3.班主任要努力發(fā)展自己的微技能

健全的心智需要溫暖的手，班主任是一個(gè)立方體或多面體，面對(duì)學(xué)生身不由己的退縮和妥協(xié)，我們需要以“一個(gè)生命對(duì)接另一個(gè)生命”的方式，給予理解和體諒，給予牽掛和信任。

教師的重要武器：耕耘語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師的土地、種子和犁耙。只要努力，只要堅(jiān)持，只要傾聽(tīng)和述說(shuō)，就總會(huì)有東西生長(zhǎng)出來(lái)。班主任要有意識(shí)、有能力向?qū)W生潛移默化正確的人際關(guān)系、處事態(tài)度和個(gè)人素養(yǎng)。班主任的話(huà)語(yǔ)能力獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

三、實(shí)踐中的幾點(diǎn)建議

1.班主任的行動(dòng)研究

班主任手冊(cè)基本是每個(gè)學(xué)期學(xué)校下發(fā)給班主任工作記錄之用。優(yōu)秀班主任的這本手冊(cè)是他們耕耘班級(jí)這方土地的心血。用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)褪撬麄儗?duì)班級(jí)管理的行動(dòng)研究。當(dāng)一個(gè)人在行動(dòng)中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。這種研究者不是依靠現(xiàn)存的理論或技巧來(lái)處理問(wèn)題，而是針對(duì)一個(gè)獨(dú)特的情形來(lái)思考問(wèn)題。他將目標(biāo)和手段視為一種相互建構(gòu)的關(guān)系，根據(jù)彼此之間的需要進(jìn)行相互的調(diào)整。班主任的行動(dòng)研究會(huì)讓他們?cè)趲熒患羞M(jìn)行有效溝通，愉快地解決師生關(guān)系的不融洽。班主任的強(qiáng)大磁場(chǎng)是自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)掘的，沒(méi)有一般意義上的“自然威信”。班主任的對(duì)班級(jí)工作和學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)研究是對(duì)學(xué)生及班級(jí)的守護(hù)和陪伴。

2.班主任的有效表達(dá)法

沒(méi)有一個(gè)班主任老師能避免“說(shuō)教”，而專(zhuān)業(yè)的班主任是學(xué)會(huì)有效說(shuō)教，給學(xué)生一種期待，給學(xué)生有種驗(yàn)證的意識(shí)，給學(xué)生一種嘗試的感覺(jué)。沒(méi)有學(xué)生會(huì)完全相信老師的說(shuō)教，更多的是厭煩和抵觸，專(zhuān)業(yè)的班主任的“臺(tái)詞”就在學(xué)生的腦海里留下印記，不是強(qiáng)加。班主任的專(zhuān)業(yè)化就是班級(jí)教育過(guò)程中能時(shí)刻體現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”，研究學(xué)情，正確診斷，確定藥方，精確煉藥，臨床觀(guān)察，等待療效。我們班有個(gè)男生有思想，有基礎(chǔ)，有目標(biāo)，有競(jìng)爭(zhēng)心，有信心，沒(méi)有自控能力，沒(méi)有自省能力。我不斷告訴他，堅(jiān)持每天做好一件事，回家作業(yè)專(zhuān)心做，學(xué)過(guò)知識(shí)專(zhuān)心悟，錯(cuò)題專(zhuān)心糾，他就可以找到自己想要的。一個(gè)星期以后，他說(shuō)他做不到，我鼓勵(lì)他再試，終于在期末考試期間，他強(qiáng)迫自己做到了，然后他欣喜若狂地告訴我：找到那種感覺(jué)了，充實(shí)、忘我，收獲，快樂(lè)。

3.專(zhuān)業(yè)的“寬恕”

第一，失敗讓孩子消極，更是幫助孩子學(xué)會(huì)消除消極，對(duì)自身行為能力進(jìn)行改造的不可避免的途徑。面對(duì)失敗的不同反應(yīng)正是判斷學(xué)生對(duì)失敗的理解，對(duì)造成失敗的原因的思考和是否有信心克服困難。班主任的“寬恕”能夠在多個(gè)層面鼓勵(lì)學(xué)生積極分析問(wèn)題，修正自我行為。

第二，孩子的靈魂是時(shí)刻會(huì)有危險(xiǎn)，因?yàn)樗麄冏晕野仙娴撵`魂在不倦的行走，經(jīng)常會(huì)找不到方向，看不懂自我。一般的人不知道如何幫助這些有行為問(wèn)題的人，而班主任卻必須超越一片混亂，看到那個(gè)制造混亂的卻充滿(mǎn)創(chuàng)意的大腦，去理解他們的非正常行為，用“寬恕”來(lái)幫助他們審視自我，認(rèn)識(shí)自我，找到自我。班主任專(zhuān)業(yè)的“寬恕”包括細(xì)心的聽(tīng)，耐心的等，其中接受他們的各種行為是最重要的。請(qǐng)班主任學(xué)會(huì)接受學(xué)生的錯(cuò)誤，接受他們的失敗，接受他們的無(wú)理。接受是“寬恕”的前提，然后才有可教育行為的產(chǎn)生。

4.懂得培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)能力

班主任要懂得：知識(shí)是立足現(xiàn)代社會(huì)的簡(jiǎn)單事實(shí)，更夠真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的是學(xué)生的判斷力調(diào)弄和反駁的能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和最終做出正確決策的能力。有研究者說(shuō)，決策能力的培養(yǎng)占據(jù)了健康教育的核心。班主任要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力和關(guān)注學(xué)生的決策能力，行動(dòng)能力同行。懂行的班主任十分注重學(xué)生生活能力，勞動(dòng)能力，管理能力，協(xié)調(diào)能力，溝通能力的培養(yǎng)。一堂班會(huì)課，一次研究課，一次宿舍聚餐等，班主任“冷眼旁觀(guān)”，不斷“挑剔”，學(xué)生自然在學(xué)習(xí)，合作和反思中成長(zhǎng)。

有人說(shuō)，最美不過(guò)想象，班主任對(duì)學(xué)生，就是永遠(yuǎn)的想象。