提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探討

周 慧

（湖南省益陽(yáng)市桃江縣灰山港鎮(zhèn)河溪水小學(xué) 湖南益陽(yáng) 413414）

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，使閱讀教學(xué)更加高效，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間，只能跟著教師的思路學(xué)習(xí)。這種方式，盡管能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深意更好理解，但卻不利于提升學(xué)生的閱讀能力。為此在新課改要求下，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，增強(qiáng)閱讀效果，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

首先，是盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。為了能對(duì)教學(xué)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”充分體現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師更多注重于對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、邏輯思維能力的培養(yǎng)。但鑒于小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)，如果教學(xué)中設(shè)定太大的目標(biāo)，學(xué)生因?yàn)橛邢鄬?duì)模糊的概念，而增加了理解的難度；其次，一些教師沒(méi)有深入研究教材，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。所以閱讀教學(xué)的過(guò)程中，未能突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，忽視原先設(shè)計(jì)的目標(biāo)，僅僅是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)；最后，對(duì)課文和單元之間的聯(lián)系不重視，在對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師僅僅將側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)文課本的教學(xué)目標(biāo)上，而忽視每個(gè)單元的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，所以不能形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

2.沒(méi)有突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師忽視了課程的重點(diǎn)，而過(guò)于要求學(xué)生的閱讀范圍和閱讀內(nèi)容，由此對(duì)于提升和挖掘?qū)W生自身的潛力形成了阻礙。而在傳統(tǒng)觀念的影響下，還有一些語(yǔ)文教師沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，急于求成、拔苗助長(zhǎng)，將更多的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供，使小學(xué)生難以消化。

3.教學(xué)方式不合理

首先，是教學(xué)方式違背了教學(xué)實(shí)際。一些語(yǔ)文教師在教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生智力水平上的差異，無(wú)法顯著提升教學(xué)質(zhì)量；其次，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)方式。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，受教學(xué)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施的制約，未能很好的發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)，也沒(méi)有真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。而在如今普遍運(yùn)用多媒體，輔助課堂教學(xué)的常態(tài)下，盡管激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，但卻忽視了閱讀過(guò)程的學(xué)習(xí)。學(xué)生不能深入閱讀和深刻思索文章，由此不能產(chǎn)生良好的閱讀效果。

二、新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

首先，閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，必須根據(jù)新課改的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，就是閱讀教學(xué)，能對(duì)文章的思想價(jià)值和知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行很好的體現(xiàn)，同時(shí)，閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生對(duì)文章的意境深入體會(huì)，教會(huì)學(xué)生更多的詞句。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)候，需要立足于小學(xué)生的心理狀況和實(shí)際情況，合理的設(shè)定目標(biāo)，不能過(guò)高或過(guò)低，更不能脫離小學(xué)生發(fā)展實(shí)際。其次，運(yùn)用情感教育，能增進(jìn)師生間的交流與溝通。教師在充分了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與個(gè)性的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.立足于教學(xué)大綱，整合閱讀內(nèi)容

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。在選擇閱讀文本內(nèi)容時(shí)，為了能使學(xué)生對(duì)于文本的意蘊(yùn)和內(nèi)涵深刻理解，切入點(diǎn)可選擇對(duì)人物形象的解讀上，以不斷的創(chuàng)新和加工當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。作為一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，使學(xué)生更好的分析和理解重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也強(qiáng)化了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)測(cè)能力。其次，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，可對(duì)語(yǔ)文閱讀的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，將情感教育融入到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有重要的意義。通過(guò)營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.選擇適當(dāng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先，為了提升閱讀教學(xué)效果，教師在語(yǔ)文課堂上，可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解《少年閏土》一課時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：閏土的相貌特點(diǎn)有哪些？文章運(yùn)用了哪些修辭方法？我和閏土在一起時(shí)，他給我講了哪些故事？你心中的閏土形象是什么？通過(guò)設(shè)計(jì)以上一系列問(wèn)題，充分吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行揣摩和欣賞，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

其次，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)情況，教師可采用多元化的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，將語(yǔ)文教學(xué)的目的，與游戲本身的規(guī)則和內(nèi)容巧妙的連接。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先拋磚引玉，有感情的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)故事情節(jié)，以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生在講故事的同時(shí)，也自然而然的提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

新課改下突出了以人文本的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生健全人格。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，拓展和整合閱讀內(nèi)容，向?qū)W生傳遞課本和自身的情感，并將二者融合統(tǒng)一。在營(yíng)造良好的課堂氛圍的同時(shí)，引發(fā)深深的共鳴，提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的同時(shí)，同時(shí)還能掌握更多的知識(shí)，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。