小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

趙修汝

（山東省巨野縣人民路小學 山東菏澤 274900）

閱讀能力和理解力的培養(yǎng)所形成的知識構(gòu)架，可以幫助學生在現(xiàn)在乃至以后的學習工作中，都能快速檢索重點難點，提高工作學習效率。小學是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師想要提升閱讀教學質(zhì)量，就要從閱讀教學模式入手，不斷創(chuàng)新和實踐，探索小學語文閱讀教學的發(fā)展趨勢。本文闡述了小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，并以此為基礎，提出適應當代發(fā)展的語文閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學的創(chuàng)新實踐是為了滿足小學生素質(zhì)教育和新課標的要求，隨著時代的進步和科技的發(fā)展，人們對科技產(chǎn)品越來越依賴，大量的“脆皮鴨”文學的涌入對文學市場造成了沖擊，而手機的廣泛應用和“脆皮鴨”文學的廣泛傳播，使小學生更容易接觸到這類快餐作品。在對小學四年級學生的教學中，我發(fā)現(xiàn)，許多學生會利用手機上網(wǎng)看小說，甚至沉迷到小說中。小學生正處于比較容易接受文化熏陶，還未形成完善的自我價值觀的階段，“快餐式”文化的入侵很大程度上影響了學生的閱讀能力和理解能力。在閱讀教學過程中，學生對我的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，表示電子小說也是文字，他能很快的看完一本20萬字的小說，看小說也能提高他的閱讀能力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生表現(xiàn)出我國小學語文教學中的一個弊端，勿把閱讀速度當成閱讀能力，你能用兩天的時間看完一本20萬字的小說，但看不懂一本名著，你能把名著看懂，也能去看一本電子小說，其中的差異顯而易見。在我國，閱讀教學缺乏創(chuàng)新和實踐，多數(shù)學校未能結(jié)合當?shù)厣鐣a(chǎn)，去深入了解學生需求，導致閱讀教學模式固化，這也是我們探討此的原因之一。在小學語文教學的低年級中，閱讀教學普遍采用預習——文章概括——分段講解這種固化模式，不僅缺乏創(chuàng)新性，學生在課堂中沒有得到切實的閱讀實踐，導致學生難以將理論和實踐相結(jié)合，學生的發(fā)展空間也受到限制。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

閱讀教學的創(chuàng)新和實踐是在傳統(tǒng)教學的基礎上，更加符合新時代發(fā)展的教學模式，也是對小學語文教學提出的具體要求。面對我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，我們強調(diào)實踐和創(chuàng)新兩個方面，創(chuàng)新能力是在不斷積累和沉淀中所得，就像某位作家在談到靈感時所說，任何靈感的迸發(fā)都只是以往的積累，所以實踐和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系的。以下就從創(chuàng)新和實踐入手，探討提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的方法。

1.明確閱讀教學目的，發(fā)散學生思維

小學語文閱讀教學的目的不論是教師還是學生，都應樹立長遠的閱讀目標。學生不應把短期的閱讀當做學習目標，教師不應以短期的閱讀教學作為教學指南，閱讀是貫穿人一生的、良好的學習習慣，在新課程的要求下，“活到老，學到老”并不是一句空話，教師應當以此來教學，閱讀教學課程只是為了學生長久的、個性的發(fā)展。總的來說，閱讀帶來的成效和收益都是緩慢的，需要時間的滋潤才能發(fā)酵，只有端正了閱讀的目的，才能使學生個性化發(fā)展。首先，教師在教學設計時，傳統(tǒng)的方法是“帶著問題去閱讀”，以便能快速找到核心和答案，這種帶有“要求”的閱讀教學法，限制了學生的思想和閱讀的樂趣，所以教師在閱讀教學目的的選擇上，要處于一個模糊和明確之間，明確的是閱讀教學是為了學生長期發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和閱讀能力；模糊的是在教學中不再固化的提出閱讀目標。

2.分階段閱讀教學，加強學生的群文閱讀能力

在小學階段，學生對于社會的感知和心智發(fā)育都有所不同，閱讀教學中素材和讀本的運用也應當分層來教學，在不同階段給予符合學生心智年齡發(fā)展的閱讀。雖然我們強調(diào)小學閱讀的起點不能太低，要拔高水準，但這是在網(wǎng)絡時代的沖擊下做出的要求，不代表低年級的學生在閱讀中就要降低閱讀質(zhì)量。教師需要針對不同階段的學生，選取一些帶有年級分層的優(yōu)秀兒童作品，逐步提高學生的閱讀能力。對小學1-2年級學生來說，打好閱讀基礎是重要的，因為在這個階段，教師要求學生對字、詞、句的認識和掌握，在方法上教師也應選擇對應的教學素材。其次，注重學生的主動性，對于3-4年級的學生來說，已經(jīng)具有基礎閱讀的能力，能粗淺的閱讀能力范圍內(nèi)的文章，所以在閱讀優(yōu)秀文章時，可以限制學生的閱讀時間，使大環(huán)境下學生不同的閱讀狀態(tài)得到一個均衡。最后，閱讀能力的培養(yǎng)和“讀”與“寫”是分不開的，教師需要依托優(yōu)秀的兒童文學，激發(fā)學生情趣，帶動課堂氣氛，定期開展讀寫活動，使學生在書寫中內(nèi)化所讀文章。

3.將信息數(shù)字化技術(shù)融入語文閱讀教學

隨著時代的發(fā)展，科技帶來的便利已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，小學語文閱讀教學也不能拘泥在傳統(tǒng)的教學中，應用科技力量，改變閱讀教學模式，是最直接有效的方法。教師在信息技術(shù)的應用上不能以成人的角度自居，小學生對于科技產(chǎn)品的應用更加頻繁，教師要融入時代的發(fā)展，以此作為新的閱讀教學手段。多媒體在小學中的應用已經(jīng)十分廣泛，多媒體可以將枯燥的文字以動畫、聲音等方式傳達給學生，給予學生直觀的感受。近年來，一些優(yōu)秀的文學作品已經(jīng)被拍成電視劇，教師可以截取電視劇中最有代表的片段，或者播放相關(guān)紀錄片，帶領(lǐng)學生深入思考，學生在觀看視頻時會放松心態(tài)，這樣更有利于學生關(guān)注視頻、深入思考。最后，靈活的運用手機可以達到課外教學的效果，例如微信或者各類好書閱讀app等，教師可以在微信上發(fā)一些優(yōu)秀的文章、詩句等，學生在刷朋友圈時是最放松的，在這種心態(tài)下，觀看到的東西更能深入記憶。不論是課內(nèi)還是課外，將動畫、視頻短片、紀錄片和微信加入到語文閱讀教學中，多元化的教學能豐富學生的閱讀思維，使閱讀在學生以后的生活中都能發(fā)揮作用。