小學數(shù)學解決問題的多種解題方法研究

鞠春梅

（長春市寬城區(qū)浙江路小學 吉林長春 130000）

基于新課程標準背景下，培養(yǎng)學生多種解題能力是小學數(shù)學教學最基本的任務之一，也是啟發(fā)與發(fā)展學生思維的重要路徑。對此，在小學數(shù)學教學過程中就需要教師側(cè)重于多種解題方法的引導，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助其提高多種解題能力，從而有效提高小學數(shù)學教學成果。

一、深入解讀教材，把握學生基本情況

關(guān)于小學數(shù)學課程教學，需要教師深入解讀教材，對教材大綱、重點內(nèi)容以及教學目標等牢牢把握于心。與此同時，綜合分析學生數(shù)學基礎(chǔ)、認知能力等情況，制定多元化的教學方法進行因材施教，從而培養(yǎng)學生多種解題能力[1]?；诖?，小學數(shù)學教師必須深入了解每一名學生的基本情況，然后根據(jù)學生基本狀況與教材內(nèi)容制定相適應的教學模式，從而提升學生多種解題能力。以《長方形的周長》教學為例，關(guān)于長方形周長的計算問題，有的學生以“（長+寬）X2”的形式解題，有的學生以“長X2+寬X2”的形式解題。針對學生之間的不同解題思維，教師必須要給予認可、尊重，促進其思維的發(fā)展。另外，學生采用的各種解題方法，教師應該耐心、細致的進行一一講解，由此每一位學生都能學習到不同的解題方法。

二、以培養(yǎng)學生多種解題方法為立足點

小學數(shù)學教師必須以學生為核心，支持學生從多角度分析、解決問題。由此當學生面對數(shù)學問題時，就會自主的從多個角度分析、解決問題。然而事實上，關(guān)于數(shù)學問題的解題，并非是采用多種解題方法，就可以提升教學成果[2]。對此，數(shù)學課堂教學之中要求教師對學生基本情況有著清醒的認知，以掌握的數(shù)學能力、理論知識基礎(chǔ)為前提，引導其摸索出解決問題的最佳方法。小學數(shù)學課堂教學之時，首先提出數(shù)學問題，要求學生尋找解題方法，然后教師提出不同的解題方法，引導學生分析不同的解題方法，經(jīng)過對比挑選出最理想的解題法。最后，針對不同解題法間存在的關(guān)系，教師應該進行詳細的解讀，由此學生就更容易了解與把握不同解題方法，從而促進學生創(chuàng)新思維與解題能力的發(fā)展。

三、以教學內(nèi)容為參考，搭建教學情境

小學生的年齡比較小，他們對新鮮事物充滿了好奇心，而且想象力極為豐富，對此數(shù)學教師應該結(jié)合教學內(nèi)容搭建教學情境，激發(fā)學生的興趣與求知欲望，從而在面對數(shù)學問題之時，就能積極、自主的從不同角度分析、解決問題，于無形之中促進其創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的發(fā)展，從而慢慢的形成多種解題能力[3]。比如，從小芳家到超市有三條小路，分別將路設(shè)置成路1.路2以及路3，那么請問小芳選擇哪一條路到超市的時間是最短的？關(guān)于此問題的解答方法，引導學生以路程計算的方式得出最近的線路。然后，小芳拿著50元去超市購物，怎樣才能購買更多的水果、青菜等？通過情景問題的計算、解決，不僅能提高學生的多種解題能力，也能培養(yǎng)與發(fā)展學生基本生活本領(lǐng)。

四、“以生為本”，側(cè)重于教師引導

正所謂“授之以魚不如授之以漁”。關(guān)于小學數(shù)學課程教學活動，教師需要秉承“以生為本”的教學理念，教學并非是直白的告知學生問題答案，而是講解、傳授解題的形式與方法。所以教學時必須重視學生的核心地位，突破傳統(tǒng)教學枷鎖的束縛，絕不可盲目的求答案、拼考試成績，而是要激發(fā)學生解題欲望與興趣。為了提升小學生數(shù)學多種解題能力，就需要先培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，要求學生從多層面、多視角去分析問題，對于學生的非常規(guī)解題方法，或者是創(chuàng)新的解題方法等，教師應給與支持、鼓勵。實質(zhì)上，數(shù)學的教學過程就是教師引導的一個過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，動手操作解決問題，解放學生思維，培養(yǎng)學習與解題能力。小學數(shù)學問題的解題方法比較多，問題的多種解題方法追求的是一題多解，而不是不同運算方式的應用[4]。由此，解題過程之中就應以問題作為著手點，從多層面、多角度分析、解決問題，關(guān)于解題方法可以產(chǎn)生不同的聲音?；诖?，在小學數(shù)學教學中需要教師“以生為本”，發(fā)揮指揮、引導的作用，關(guān)于解題過程絕不可過度干預。

五、搭建交流平臺，重視典型例題

小學生的學習能力、認知能力等尚未成熟，分析、探究問題的深度比較淺，也沒有什么解題實踐經(jīng)驗，許多小學教師在講解數(shù)學知識時就會傾向于結(jié)果論，而忽略問題分析、探究，從而導致學生解題思路被限制，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。然而，不同學生的興趣愛好、學習能力等也存在著一定差異，同一問題摸索出的解題方法也是不同的，往往能夠另辟蹊徑。對此，需要小學教師搭建交流平臺，比如對學生進行分組，以小組的形式針對同一問題尋找解題方法，然后進行組內(nèi)交流、組間討論，最后由教師進行總結(jié)性分析。由此，學生之間經(jīng)過不同解題方法的交流、討論等，可以幫助學生掌握多種解題方法。此外，要高度重視典型例題的價值與作用，很多數(shù)學問題皆是在典型例題基礎(chǔ)之上而衍生的，在進行數(shù)學教學時應該引入有代表性的經(jīng)典范例，不僅可以加深課堂知識，而且可以啟發(fā)學生探索不同的解題方法。

總結(jié)

新課程標準下，小學數(shù)學教學取得了顯著成果。但是，學生解決問題的多種解題能力仍然需要提高。對此，教師應該深入解讀教材，以學生基本情況與教學要求為立足點，圍繞著培養(yǎng)與提升學生多種解題能力展開教學，制定多元化的解決提問多種解題方法教學模式，促進學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維發(fā)展，從而深化數(shù)學教學成果。