如何讓語(yǔ)文課堂色彩紛呈

陶宴云

（江西省南昌市洪都小學(xué) 江西南昌 330001）

課堂就像是每位老師的舞臺(tái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)。每每上完一堂課后，我們每一位老師都應(yīng)該習(xí)慣去問(wèn)問(wèn)自己“這一節(jié)課我又教會(huì)了學(xué)生什么？”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生們“在這一節(jié)課里，你們學(xué)會(huì)了什么？”我想，不管咱們的語(yǔ)文教學(xué)被劃定成什么樣的模式和精神，有一點(diǎn)一定是不可以改變的，務(wù)實(shí)高效的課堂才是重中之重。一節(jié)課應(yīng)該是在輕松的氛圍中度過(guò)，也要讓孩子們實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)到知識(shí)。要在一節(jié)課有限的時(shí)間里面，讓學(xué)生吸收到更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。也就是說(shuō)，十全十美的課堂是我們教學(xué)工作的目標(biāo)，務(wù)實(shí)的課堂是教學(xué)的手段。那么如何讓課堂色彩紛呈呢？我是從這幾方面來(lái)分析的：

一、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，想辦法讓孩子更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色當(dāng)中，投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，以至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，最主要的就就是從孩子的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，課堂之初，就應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，當(dāng)我在教學(xué)《楊桃》這課時(shí)，我直接開(kāi)門見(jiàn)山，切入主題，把楊桃?guī)нM(jìn)了課堂，在有了設(shè)身處地的感受時(shí)，自然提高了學(xué)生的思想意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)清晰的模式。

我們都知道小學(xué)生年齡小，容易對(duì)新鮮的事物引起濃厚的興趣，但是，也快很快產(chǎn)生厭倦之情。所以，在創(chuàng)設(shè)情境激趣的過(guò)程中，一定要根據(jù)不同的課文有特別的引入方式，讓學(xué)生有新鮮感，為提高教學(xué)效果服務(wù)。如，我在教學(xué)《月球》《火燒圓明園》時(shí)，沒(méi)有通過(guò)過(guò)多的語(yǔ)言，而是直接播放錢關(guān)于月球的視頻，一開(kāi)課就已震撼了孩子，讓后面的教學(xué)體會(huì)更加水到渠成。在教學(xué)《火燒圓明園》時(shí)，先為孩子們準(zhǔn)備了一段喪權(quán)辱國(guó)歷史呈現(xiàn)給孩子，激發(fā)學(xué)生的憤怒，以這樣的形式激發(fā)孩子的愛(ài)國(guó)情懷，從而達(dá)到努力學(xué)習(xí)，振興中國(guó)的目標(biāo)。這一系列的創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)習(xí)文本而產(chǎn)生的。

二、重視學(xué)生和文本的交流

老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)候，總是想一股腦全部交給學(xué)生，無(wú)論是繪本也好，名著也罷，一節(jié)課添加的內(nèi)容太多，讓課堂內(nèi)容太多，導(dǎo)致老師講起來(lái)辛苦，最后還導(dǎo)致孩子們消化不了。這樣下來(lái)，一節(jié)課沒(méi)有一個(gè)核心點(diǎn)。我們一直以來(lái)老的教學(xué)方式都是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，這樣自然降低了語(yǔ)言文字的魅力，從而致使語(yǔ)文能力不高，并且人文的影響也大大削弱。其實(shí)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多讀文本多接觸文本多進(jìn)行思考和表達(dá)，來(lái)一場(chǎng)學(xué)生和文本之間的對(duì)話才是完美的課堂，才能讓學(xué)生被文本所感染，而不是一味的跟著老師的語(yǔ)言走，文本是不能被老師所取代的，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

三、布置作業(yè)也是關(guān)鍵所在

我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課后，把基礎(chǔ)知識(shí)字詞方面的留給學(xué)困生，而對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的孩子布置的是課后討論的題目：小蝌蚪在找到媽媽以后，它們會(huì)怎么做呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在批改和交流作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法五花八門，有理有據(jù)，通過(guò)這種自我想象的方式達(dá)到了發(fā)散學(xué)生思維的目的，學(xué)習(xí)的效果也就事半功倍了。

四、結(jié)合實(shí)際，讓詞語(yǔ)意思生動(dòng)

想要讓學(xué)生感知詞語(yǔ)的美麗，體會(huì)詞語(yǔ)的有趣，就必須讓學(xué)生通過(guò)課堂和生活實(shí)際相結(jié)合，在含義深刻的詞語(yǔ)中分解其中的含義并清楚的表情達(dá)意，讓詞語(yǔ)變得鮮活起來(lái)。讓詞語(yǔ)常常在教師的某個(gè)角落出現(xiàn)，用造句的形式出現(xiàn)，甚至用游戲的形式出現(xiàn)或運(yùn)用在學(xué)生的日記中，這時(shí)，詞語(yǔ)才是有生命力有感染力的。因此，我們的課堂教學(xué)必須變得豐富多樣；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化；解析詞語(yǔ)像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

五、接收學(xué)生的課堂情緒，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得不否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

如果孩子們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)潸然淚下，學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)自豪滿滿；學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)悲憤交加；學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)總是興趣滿滿，對(duì)新型事物表現(xiàn)出欣喜之情，這就說(shuō)明這些課學(xué)生上課是百分百的投入，和文本合二為一了。這樣說(shuō)來(lái)，課堂的教學(xué)反饋是完美的。相反，孩子們一節(jié)課下來(lái)只是呀呀學(xué)語(yǔ)，不明課文中深意與情感，就算是老師講得天花亂墜，深情并茂，也都是竹籃打水一場(chǎng)空，提高課堂效率也成了一紙空文。因此，這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)是尤為重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)有趣、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，加入更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)渴望，叩響孩子們對(duì)人文的主旋律，只有色彩紛呈的課堂才能讓我們的課堂變成更加的生動(dòng)，人文路走得更遠(yuǎn)，飛得更高！