淺析語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張海俠

（陜西省安康市第二小學(xué) 陜西安康 725000）

質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。我們要把學(xué)生真正擺到學(xué)習(xí)的主體地位上，就必須尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)氣氛，最終達(dá)到解疑的目的。

一、尊重學(xué)生，消除質(zhì)疑的膽怯

敢想、會(huì)思、善問是學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和形成創(chuàng)新能力的核心。而我們做教師的上課時(shí)總怕打亂課時(shí)計(jì)劃，影響上課進(jìn)度，不喜歡學(xué)生提出疑問。教學(xué)中總是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。學(xué)生習(xí)慣于思考老師提的問題，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生就是有問題也不愿意提出，怕說錯(cuò)了被老師、同學(xué)取笑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，親近學(xué)生，對(duì)亂質(zhì)疑的學(xué)生或質(zhì)疑效果不好的學(xué)生不批評(píng)指責(zé)，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，千萬不要挫傷學(xué)生的自尊心。特別是對(duì)學(xué)困生，更要激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣。如平時(shí)一個(gè)極少發(fā)言的學(xué)困生舉手發(fā)言，但站起來卻說不清時(shí)，就應(yīng)先表揚(yáng)他的勇氣可佳，肯動(dòng)腦筋，再鼓勵(lì)他把問題說清楚；如有時(shí)學(xué)生提出的問題不在教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到課外書里尋找答案。我認(rèn)為還可用獎(jiǎng)紅花、貼紅旗的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑積極性。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就能消除質(zhì)疑問難的膽怯，養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有疑可質(zhì)

學(xué)生膽怯的心理障礙消除后，對(duì)在閱讀中提出問題有了一定的興趣。但這并不等于就能問得恰如其分，問到點(diǎn)子上，這就有需要我們抓住時(shí)機(jī)先引導(dǎo)學(xué)生，教給他們質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生逐步掌握這些方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中值得質(zhì)疑的問題提出來。

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，學(xué)生讀了課題后，我馬上引導(dǎo)：“讀了課題，你有什么問題想提呢？”學(xué)生迫不及待地提出自己心中的疑問：“誰沉默？” “在什么情況下沉默？”“他們沉默時(shí)的神態(tài)怎樣？”“為什么說沉默是可貴呢？……然后我對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行快速的梳理，從而制定本課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)定教。

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這句話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“讀了這句子，你心中有疑問嗎？”經(jīng)老師這一提醒，學(xué)生深思片刻，疑問產(chǎn)生了：“封”是什么意思？這里為什么要用“封”而不用“遮”、“蓋”？學(xué)生在提出問題的過程中，就達(dá)到了品詞、品句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文質(zhì)疑。在教學(xué)《她是我的朋友》中“醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”我問道：讀了這句話，你有什么問題？學(xué)生經(jīng)過思考，馬上提出了“為什么小男孩停止了哭泣？”“醫(yī)生對(duì)小男孩說了什么話，讓小男孩不哭了？”學(xué)生在解決問題時(shí)，可根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重地進(jìn)行處理。既有助于進(jìn)步理解阮恒獻(xiàn)血的心理變化的過程，又給學(xué)生增長(zhǎng)獻(xiàn)血方面的知識(shí)，一舉兩得。

4.引導(dǎo)學(xué)生抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑。又如《她是我的朋友》里“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”引導(dǎo)學(xué)生讀了這句話后。我停下來說，你能從這句話中提出問題嗎？學(xué)生們思考后紛紛舉手：有的說：“阮恒舉手時(shí)手為什么顫抖？”有的說：“為什么阮恒把手舉起來，又放下去？”有的說：“為什么阮恒把手放下去了又舉起來？”還有的說：“阮恒舉手時(shí)心情怎樣？”這樣激活了學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生，重視解疑

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。對(duì)于學(xué)生提出的疑問如果老師一一親自解答，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成了有了疑問不肯深入思考，依賴別人解決的不良習(xí)慣。老師針對(duì)學(xué)生的問題應(yīng)適當(dāng)?shù)乜刂茊栴}的范圍，保證質(zhì)疑問題的質(zhì)量，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。因而，我在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不僅注意做好學(xué)生思維方向的引導(dǎo)，還逐步教給學(xué)生用相應(yīng)的方法解決問題。（1）理解詞義：可用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等手段進(jìn)行理解。（2）品詞品句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)：可用朗讀，比較的方法去解決。如教學(xué)《翠鳥》“翠鳥離開葦稈很快地飛過去?！焙汀按澍B離開葦稈，像箭一樣飛過去。”這兩句話讓學(xué)生進(jìn)行比較，朗讀。學(xué)生就能從兩句話中體會(huì)到翠鳥飛行的速度之快，更能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。（3）理解含義深刻的句子，可用聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際方法去解決。如教學(xué)《太陽》一文中“沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，交流查閱來的資料進(jìn)行理解。學(xué)生很快就感受到了太陽和我們的關(guān)系非常密切。

總之，在閱讀教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在課堂中搭建師生對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中積極提問題、想問題、解問題，使課堂成為師生、生生相互質(zhì)疑，共同發(fā)展的場(chǎng)所，不斷提高學(xué)生的閱讀理解水平，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。