小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

馬炳根

（寧夏同心縣第五小學(xué) 寧夏吳忠 751300）

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，同時(shí)，在小學(xué)階段，小學(xué)生們的想象力極為豐富，非常有利于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將深?yuàn)W的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象，從而幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的實(shí)踐難點(diǎn)

問(wèn)題是思考的開(kāi)始，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題不僅有利于吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以設(shè)置懸念、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，使得課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，有效提高教師課堂教學(xué)的效率。然而，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)理念理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致此方法的濫用，其價(jià)值失去體現(xiàn)的機(jī)會(huì)。據(jù)筆者的調(diào)研觀察，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教師缺乏正確的教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在著一種普遍的現(xiàn)象——眾多教師并未正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，眾多教師對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)較為隨意，使得問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形同虛設(shè)。

2.教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題目的模糊，缺乏明確性

通常情況下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)注意明確問(wèn)題的目的，綜合考慮教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)主題的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)天馬行空、隨心所欲，并未考慮問(wèn)題情境與教材內(nèi)容是否具有關(guān)聯(lián)性，缺乏明確的目標(biāo)。

3.教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題缺乏趣味性

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們往往對(duì)數(shù)學(xué)持有保守的觀點(diǎn)——認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，枯燥且深?yuàn)W。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師不僅并未消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的偏見(jiàn)，還在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中固化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，缺乏趣味性。

4.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)形式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分教師采取的仍然是課堂教學(xué)法——即“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)。此類(lèi)方法并非毫無(wú)可取之處，但它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

二、在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的策略

1.教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境需要教師明確具體的方法概念，樹(shù)立問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的理念，從而科學(xué)、合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展教師教研會(huì)或者名師講座等活動(dòng)傳遞問(wèn)題創(chuàng)設(shè)理念，使教師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重大作用，從而促進(jìn)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)效率。

2.教師應(yīng)當(dāng)增添問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是：改變消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的偏見(jiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性、實(shí)用性、趣味性。例如，教師可以借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意，從而誘導(dǎo)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。筆者曾在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》一課的教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法講授概率的知識(shí)。首先，筆者先在講臺(tái)上擺放一個(gè)大紙盒，將標(biāo)有編號(hào)1.2.3形狀顏色相同的乒乓球放入大大紙盒中，并且制定相應(yīng)的規(guī)則，如將小球摸出后放回重復(fù)兩次后計(jì)算編號(hào)數(shù)字總和。在摸球之前筆者曾詢問(wèn)學(xué)生摸出小球編號(hào)總和是何數(shù)的幾率最大？學(xué)生答案不一，這時(shí)，筆者便鼓勵(lì)多位學(xué)生上講臺(tái)親自摸球，讓他們動(dòng)手操作后總結(jié)摸出兩小球編號(hào)數(shù)字總和最多的是何數(shù)，從而導(dǎo)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在游戲過(guò)程中給學(xué)生設(shè)問(wèn)，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)他們的思考，幫助他們更好地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。

3.教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性。因此，教師必須基于學(xué)生的個(gè)體差異性與年齡特征為不同年級(jí)的學(xué)生的創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題。例如，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相連，讓學(xué)生的感受我們生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象——一年中有幾個(gè)月，一個(gè)月中有幾天，一天里有幾個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)里有多少分鐘，一分鐘內(nèi)有多少秒等。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的層次遞進(jìn)，循環(huán)漸進(jìn)，切勿操之過(guò)急，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。

4.教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)性

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，這容易導(dǎo)致學(xué)生的的理解困難，即便在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的抽象性仍然是教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。因此，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際，選取學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景或者生活中的事物，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而自然地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，這也可化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為趣味性較強(qiáng)且形象的生活知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，形成良好的數(shù)學(xué)思維。例如，筆者人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《折扣》一課的教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言描述的方式向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生回答其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題答案。首先，筆者向?qū)W生描述：在周五晚上，小紅陪媽媽去商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)睡衣，發(fā)現(xiàn)A門(mén)店原價(jià)99元的睡衣打八五折，但媽媽有些猶豫，選擇去B門(mén)店參考價(jià)格，發(fā)現(xiàn)B門(mén)店的同款睡衣119元，打七五折，媽媽問(wèn)小紅去哪家門(mén)店購(gòu)買(mǎi)睡衣最劃算。在筆者描述完場(chǎng)景后學(xué)生們開(kāi)始踴躍發(fā)言，給出了不同的答案，這時(shí)候筆者便順勢(shì)向?qū)W生解釋其中的運(yùn)算及結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生正確理解折扣的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育中重要的組成內(nèi)容，需要廣大的人民教師重視其教學(xué)過(guò)程，有效運(yùn)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，保證其質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。