如何指導(dǎo)低年級學(xué)生讀懂課文讀出感情

高文平

（山東新泰市福田實驗學(xué)校 山東泰安 271200）

一、讀懂課文——心有靈犀一點通

1.感悟詞性，培養(yǎng)語感

要培養(yǎng)低年級孩子有感情的朗讀能力，首先要培養(yǎng)孩子對詞語的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對詞的感情色彩的感悟能力。我們漢語的每一個詞匯都是有生命的，都有著獨特的生命圖式。在語感敏銳的學(xué)生的眼里，讀到“春天”二字，不單是一個季節(jié)的名稱，更是一個“鳥語花香、萬紫千紅”的世界；見到“幸福”二字，心底就會涌起溫暖的感覺。低年級孩子對于某個詞語感情色彩完全空白的，其敏感性需要我們在課堂教學(xué)逐漸培養(yǎng)起來。蘇霍姆林斯基語：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詞的音響！”是啊，只有學(xué)生心中有了“詞的音響”，才能彈奏出“句篇的動人樂章”。

2.重點詞語 指導(dǎo)朗讀

課文中一些優(yōu)美的句子中有含義較深的詞語，讀懂并讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師借助一些方法幫助學(xué)生，方法（一）借助動作，方法（二）聯(lián)系生活實際，方法（三）借助圖片，當(dāng)然，在教學(xué)實際中，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落實在實處，落實在每一節(jié)課，這樣，學(xué)生的朗讀能力才能真正的提高。

3.重點段落 著重朗讀

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。例如當(dāng)讀到《難忘的潑水節(jié)》中的“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解總理和傣族人民同樂的原因，然后反復(fù)朗讀，要求把動詞讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：周總理和傣族人民心連心的民族情感。

二、讀出感情——“使其意皆若出于吾之心”

低年級的朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的情感起著奠基的作用。在教學(xué)過程中，我們在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有聲有色的同時，還要引領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生讀進去。正如葉圣陶老先生所說的：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！弊寣W(xué)生與作者耳與心謀，不但知道作者說些什么，而且與作者心靈相通，真正做到“使其意皆若出于吾之心”。大家都說，有感情的朗讀是讀出來的，是學(xué)生在讀中“悟”出來的。但低年級的孩子對文本的理解、感悟能力較低，所以在有感情朗讀指導(dǎo)的過程中，有必要進行一些朗讀技法的指導(dǎo)，如重音、停頓、語調(diào)、語速等。俗話說“無招勝有招”，但要做到“無招”，先得“有招”。

第一招，激發(fā)興趣，引發(fā)共鳴

“興趣是最好的老師”。朗讀也是這樣。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，首先就要放手讓學(xué)生大膽、自由的朗讀。充分利用課課堂的點滴時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，或者結(jié)對子朗讀，彼此欣賞、指正。有的讀著讀著，還會不知不覺地?fù)u頭晃腦。這時候，教師再及時地鼓勵他們，告訴他們“讀”書真是一件美好的事情。這樣，孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境。引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動起他們的想象，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學(xué)生進入情境，甚至進入角色，便容易"情動辭發(fā)"而讀出情感。

第二招，扮演角色，表演朗讀

低年級學(xué)生較好動、注意力的指向性較差，那么，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進行表演。能更好地輔助學(xué)生理解課文讀出感情。如《小馬過河》一文，可讓學(xué)生帶上頭飾，扮演小馬。《荷花》一文，讓學(xué)生扮演小魚等動物。告訴荷花姐姐，昨晚所做的好夢。學(xué)生在表演中，不僅能夠揣摩角色的神態(tài)、心理，同時也是對課文的理解創(chuàng)作的一個過程。在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力、觀察能力、審美能力都得到培養(yǎng)。

第三招，教師示范，學(xué)習(xí)技巧

葉圣陶先生說過：“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！苯處煹姆蹲x，無疑是一種最直接的引導(dǎo)。小學(xué)生最初的朗讀往往出現(xiàn)頓讀、唱讀，甚至讀破句等問題，發(fā)音、咬字不夠準(zhǔn)確；停連、節(jié)奏不能到位，此時不可忽視技能技巧的訓(xùn)練。教師的范讀可謂是一種直接有效的方法，不僅可以直接有效地訓(xùn)練學(xué)生這些朗讀的技能技巧，更可以為學(xué)生自讀樹立感性直觀的榜樣。教師范讀要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容也要依具體情況而定。如，可以為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容范讀全文，可以為了解決難點突出重點范讀一些重點句段，或者范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。這樣，學(xué)生有榜樣可以學(xué)習(xí)、模仿，就為提高朗讀水平打好了基礎(chǔ)。 有感情的范讀，能準(zhǔn)確地傳達(dá)情意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感共鳴，迫不及待地想要自己嘗試讀。

所以，在教學(xué)每篇課文之前，我通常會為學(xué)生進行一次聲情并茂的示范讀，讓孩子們看關(guān)課本，靜靜地聽，每次聽我讀完，我總會看見學(xué)生臉上流露出的一種躍躍欲試的情感，他們自然會有一種也想讀一讀的沖動，這時學(xué)生也會不自覺地模仿剛才老師的朗讀，學(xué)生的朗讀明顯有了進步，如教學(xué)有趣的童話故事《酸的和甜的》《丑小鴨》等，先讓學(xué)生聽教師范讀。老師用繪聲繪色的語調(diào)把故事的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，還配有形象的動作。生動的表情，學(xué)生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，再讓學(xué)生自己讀時，他們都紛紛效仿老師，讓朗讀效果事半功倍。然后我讓學(xué)生自己讀課文，我發(fā)現(xiàn)，不用指導(dǎo)，學(xué)生也能模仿我讀得活靈活現(xiàn)，一個個讀得那么投入。

我們?nèi)裟荜P(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，以歡喜心發(fā)現(xiàn)朗讀的精彩，以思考心感悟朗讀的內(nèi)涵，以敏銳心聆聽朗讀的強音，以玲瓏心描繪朗讀的本色，就一定能讓低年級學(xué)生讀懂課文，讀出感情；一定能奏出語文這部樂曲的美妙樂章。