重視語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

陳洪艷

（湖北省黃石市陽(yáng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北黃石 435000）

面對(duì)教師的講解，不同的學(xué)生心靈的屏幕上投射的畫面是各不相同的，它可以失去一些光彩，也可以增加一些亮色。這與其說(shuō)是一種缺憾，不如說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)處，因?yàn)樗鼮樾W(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)提供了無(wú)比廣闊的空間。

一、要善于激活學(xué)生的思維

思維能力是閱讀能力的核心，也是創(chuàng)新品格的智力基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。”小學(xué)生面對(duì)教材中出現(xiàn)的景物、人物、事件，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和追根尋源的勁頭，當(dāng)他們的思維處于高度興奮，活躍的狀態(tài)，我們的責(zé)任就在于抓住時(shí)機(jī)激勵(lì)思維，用自己的思想點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，形成“熊熊大火”。

1.注重感情投入，我做過(guò)幾次比較試驗(yàn)，當(dāng)我精神沮喪、無(wú)精打采地授課時(shí)，即使是像《桂林山水》這樣的優(yōu)秀課文，也難以激起學(xué)生半點(diǎn)思維的火花，課堂中一片死氣沉沉，相反則不然，所以凡聽(tīng)過(guò)我課的人都有一個(gè)共同的評(píng)價(jià)：“教師盛感情投入，學(xué)生思維積極，課堂氣氛活躍?！蔽业拿恳徽n堂都是用我的感情情緒去激勵(lì)，感染學(xué)生的感情，情緒，使學(xué)生的思維被徹底激活。例如我講《黃繼光》不起的英雄、該死的敵人！“學(xué)生不由自主地跟著我說(shuō)“該死的敵人！”，有的學(xué)生甚至咬了咬牙齒，其痛恨敵人，敬佩英雄的感情溢于言表。

2.注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，我一般都是有意識(shí)地利用課文中的語(yǔ)言材料，鼓動(dòng)他們提出不同的見(jiàn)解或新的發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維極其重要且有效的方法。例如我有一次送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我講的是《再見(jiàn)了，親人》文中有這樣一“大娘，停住您送別的腳步吧。”在學(xué)生理解了這句話是表明：“志愿軍戰(zhàn)士心疼老大娘”后，提出一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)對(duì)這句話有不同的理解？”，不少學(xué)生提出新的看法，有的說(shuō)，這也反映了“老大娘大志愿軍占戰(zhàn)士依依惜別的心情”，有的說(shuō)，老大娘已送了好長(zhǎng)一段路；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，該在這一名的前面加一個(gè)“請(qǐng)”字，不是更能體現(xiàn)戰(zhàn)士們對(duì)老大娘的尊敬和愛(ài)戴嗎？多么有創(chuàng)見(jiàn)，有新意的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)！

3.注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。比較是優(yōu)化思維品質(zhì)的有效途徑，可以使兒童受到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考問(wèn)題，注重比較法的應(yīng)用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。不同文章可以供比較的有很多。思路、中心、線索、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫法都可以比較。例如上完《再寄小讀者》、《給顏黎民的信》后，我要求淀粉生找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。上完《凡卡》和《賣火柴的小女孩》、《小珊迪》，我也要求學(xué)生找出他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)文章的理解就更透徹了，效果也很滿意。

二、要在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式

我們陽(yáng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)基地，老師們?cè)谶@個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索與研究?？鬃釉f(shuō)：“淡定而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。的確，啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的一種挑戰(zhàn)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。一個(gè)想象力豐富的人，他的創(chuàng)新能力就強(qiáng)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熱情地引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象。

例如上《將相和》，在講到“完璧歸趙”這個(gè)小故事時(shí)，有一個(gè)情節(jié)是和氏璧在秦王的手中，那么藺相如是怎樣把和氏璧拿到手中的呢?學(xué)生答出：是藺相如假說(shuō)璧有毛病要回手中的。我接著問(wèn)：要是你，你有什么辦法呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“住秦王身上碰撞去?！保袑W(xué)生反對(duì)，“不行，璧還在秦王手中呢?！庇械恼f(shuō)：“給一塊假璧換回真璧”，又有學(xué)生反對(duì)：“秦王是個(gè)陰險(xiǎn)狡詐的人，也是個(gè)識(shí)貨的人，騙不了他!”。就這樣，想的方法有上十種，最終一致認(rèn)為藺相如的辦法最好，從而更加突出了藺相如的機(jī)智勇敢。這一堂課，學(xué)生提出了許多不同的見(jiàn)解，想象力得到了充分發(fā)揮。盡管有些是不太合理，或者說(shuō)有些“異想天開(kāi)”，可就是這“異想天開(kāi)”才造就了一批雙一批像愛(ài)迪生一樣的偉大科學(xué)家，我們的社會(huì)才得以進(jìn)步。

2.提富有啟發(fā)性的問(wèn)題。問(wèn)題提得好，就可以激化學(xué)生的思考，集體評(píng)議，相互補(bǔ)充，然后水到渠成地導(dǎo)出結(jié)論。例如：有一次姜樂(lè)仁教授到我校授“啟發(fā)式教育基地”的牌時(shí)，我上了一節(jié)匯報(bào)課《落花生》，在講到：“人要做有用的人，不要做只講體面對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！边@一句時(shí)，我采用了層層剝筍式的提問(wèn)方法進(jìn)行教學(xué)。①什么是體面？（面子、漂亮、身份等）；②人需要講體面嗎？有學(xué)生說(shuō)：“不需要講體面，理由是只要好好學(xué)習(xí)，要講心靈美就行了?！?，有的學(xué)生說(shuō)：“要講體面，假如江澤民主席穿破衣服出國(guó)訪問(wèn)，行嗎？他代表的可是國(guó)家的形象。”最后大家得出：人要講體面；③只講體面又是什么 意思？（光講，一味地講）；④社會(huì)上有這樣只講體面的人嗎？（學(xué)生舉例說(shuō)有，如涂脂抹粉而服務(wù)態(tài)度差的售貨員）；⑤我們?cè)撟鲈趺礃拥娜四?？學(xué)生很快答出做有用的人；⑥什么樣的人是有用的人？有的學(xué)生諳雷鋒、老師、清潔工等就是有用的人。這時(shí)一個(gè)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況說(shuō)：“像姜樂(lè)仁教授這樣的人就是有用的人，他70多歲了，還處為教育事業(yè)而奔波?！彼幕卮皤@得了在場(chǎng)老師的一致贊同。這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)：“殘廢人、病人就不是有用的人。”這里明顯地看出學(xué)生的理解偏差了，我又及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行了思想教育，最后學(xué)生終于理解了這一句話。

從這一連六個(gè)問(wèn)題的提出和回答中，我們不難看出學(xué)生的思維的確具有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造特征，真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，“一千個(gè)讀者當(dāng)中有一千個(gè)哈姆雷特”。

3.放手讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的作業(yè)。教《撈鐵牛》，讓他們自已動(dòng)手做一個(gè)浮力的實(shí)驗(yàn)；教《蛇與莊稼》，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、尋找哪些事物之間簡(jiǎn)單聯(lián)系，哪些事物之間是復(fù)雜聯(lián)系等。通過(guò)摸索、總結(jié)，學(xué)生自已就可以去發(fā)現(xiàn)真知。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)具有無(wú)比廣闊的空間，值得我一輩子去探索與研究，以上僅是我這些年業(yè)積累的一點(diǎn)點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)。