巧用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境
——談多媒體在高中生物應(yīng)用問題情境中的運(yùn)用

付寧福

（江西省新余市第一中學(xué) 江西新余 338000）

作為一種新興的教學(xué)方式，微課教學(xué)充分利用了多媒體技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)圖像、動(dòng)畫、視頻的有機(jī)集合，使原本抽象難懂的生物知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升。在高中生物教學(xué)中，教師如果開展微課教學(xué)，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)問題情境，勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，圍繞多媒體在高中生物應(yīng)用問題情境中的運(yùn)用進(jìn)行分析具有積極的意義。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)所需要注意的事項(xiàng)

1.要認(rèn)識(shí)到多媒體僅僅是一種輔助手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了多媒體技術(shù)在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。由于多媒體能夠集圖片、視頻、聲音于一體，所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這使得許多教師過于依賴于多媒體教學(xué)。生物這門課程考察學(xué)生的動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，再加上學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件不夠理想，導(dǎo)致生物中的額許多實(shí)驗(yàn)課程無法開展，被傳統(tǒng)板書教學(xué)所替代。而隨著多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，使得許多教師對(duì)其產(chǎn)生了依賴[1]。但是，教師需要認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，生物教學(xué)還是需要突出學(xué)生的主體地位，還是需要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中。

2.認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的局限性

在生物教材中，有許多的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象，這增加了學(xué)生的理解難度。但是，隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得原先復(fù)雜抽象的知識(shí)可以變得更加的形象生動(dòng)，這使得一些教師過于夸大多媒體教學(xué)的作用，對(duì)其產(chǎn)生了依賴。事實(shí)上，并不是所有的生物課程都適用于多媒體教學(xué)，對(duì)于一些學(xué)生非常容易理解的知識(shí)，或者教師通過口頭解釋學(xué)生就能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)，就可以不必采用多媒體教學(xué)的手段。另外，由于教師的信息技術(shù)水平較弱，他們只能夠利用多媒體技術(shù)播放圖畫演示以及視頻，這限制了多媒體技術(shù)功能的發(fā)揮。所以，在今后的教學(xué)中，教師還需要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行鉆研，以便將其更好的運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

二、在高中生物教學(xué)中，多媒體在問題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用策略分析

1.利用多媒體來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，這種教學(xué)方式使得課堂的氣氛變得較為沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師能夠運(yùn)用微課教學(xué)，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)問題情境，那么勢(shì)必能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到問題探究之中。多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的交互功能，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂的問題情境，可以將生物教材中的一些復(fù)雜的生理過程簡(jiǎn)單化，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講述到“生物的生殖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境——生命是怎么來？然后通過多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫片段，如播放《多利羊的誕生》。那么通過這個(gè)視頻片段，就能夠勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，隨后教師再拋出生命生殖的話題，使學(xué)生對(duì)生命的繁衍過程有一個(gè)直觀的認(rèn)知，從而使學(xué)生對(duì)生殖方面的知識(shí)有著更深的了解[2]。

2.利用多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，有許多概念、原理以及規(guī)律等知識(shí)內(nèi)容困擾了不少學(xué)生的額學(xué)習(xí)，而這些知識(shí)內(nèi)容僅僅靠教師的口頭講述很難讓學(xué)生理解清楚。但是，如果教師巧用微課教學(xué)，提前將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容制作成微視頻，將這些抽象的理論知識(shí)變得更加的直觀形象，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有著直觀的理解，有助于他們對(duì)教師所講述的知識(shí)掌握。如，在“細(xì)胞增殖”這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，染色體的形態(tài)、數(shù)目等不會(huì)一成不變，它們會(huì)隨著有絲分裂過程而發(fā)生相應(yīng)的變化。但是，對(duì)于這種肉眼看不到的微觀物質(zhì)，教師要舉例說明則比較困難。如果教師能夠運(yùn)用微課教學(xué)，通過多媒體將有絲分裂過程中的動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，那么學(xué)生就能夠?qū)τ薪z分裂的各時(shí)期的染色體變化有著清晰的了解，這樣就能夠提高課堂的教學(xué)效率。

3.利用多媒體教學(xué)來活躍課堂的氣氛

在以往的教學(xué)中，主要以教師講述為主，學(xué)生則在講臺(tái)下面被動(dòng)地聽從教師的觀點(diǎn)，這導(dǎo)致課堂的氣氛不夠活躍。但是，如果教師巧用微課教學(xué)，將多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，就能夠活躍課堂的氣氛，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的趣味性。首先，教師可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，在課堂上設(shè)計(jì)也給小游戲。例如，在細(xì)胞增殖過程中，教師在講述到染色體以及DNA的變化時(shí)，就可以選擇學(xué)生來進(jìn)行數(shù)目變化的演示，也就是在班級(jí)中隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生來組成固定細(xì)胞中的DNA以及染色體，然后隨著細(xì)胞的不斷增殖來演示染色體數(shù)目的增減過程。其次，在教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作探究法，先利用多媒體播放視頻片段，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)視頻片段進(jìn)行討論。這樣一來，就能夠使學(xué)生對(duì)視頻中的生物知識(shí)點(diǎn)有著深刻的了解，并引導(dǎo)他們積極參與到問題探究之中[3]。最后，教師可以利用多媒體來梳理教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。例如，教師可以通過多媒體文字來進(jìn)行生物知識(shí)接龍，通過這種方法來活躍課堂的氣氛，從而提高課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上，在我國教育領(lǐng)域之中，多媒體技術(shù)得到了廣大師生的認(rèn)可，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上有著重要的作用。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以對(duì)該教學(xué)手段進(jìn)行充分的利用，利用其來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；或者是利用其活躍課堂的氣氛，都能夠取得不錯(cuò)的成效。但是值得注意的是，教師需要認(rèn)識(shí)到多媒體僅僅是一種輔助手段，認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的局限性，切不能夠?qū)ζ溥^于依賴，忽視學(xué)生的主體地位。如此，就能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。