以建構主義學習理論為基礎，提高高中化學教學效率

姜 坤

（膠州市第四中學 山東膠州 266300）

構建主義教學強調的是學生自主學習，尊重學生的主體意識，要求教師的授課方式貼近生活，讓學生主動探索。在高中化學的學習過程中，引導學生探索化學世界的奧秘，是每個教師應該做到的。

一、充分利用課堂資源

在化學課本中，經常會提到化學史與名人案例，作為化學老師，我們要引導學生主動學習，引起興趣。例如，關于氯元素的講解，教師在講解過程中可以先設立情景，進行內容導入?？梢韵冗M行提問，學生都是充滿好奇心的，讓學生帶著疑問學習化學，有利于提高他們的求知欲望，教師在根據歷史故事或者相關案例進行授課，對氯氣的化學性質進行講解，在安全的前提下，引導學生進行氯氣漂白原理的實驗，讓學生從實驗中鮮明的看待問題，解決問題。

通過組織學生做化學實驗，對于培養(yǎng)學生分析問題能力、解決問題的能力以及學生的科學與創(chuàng)新能力有促進作用。在化學教學中，實驗是輔助教學的一種方式，也是學習化學的一個基礎，通過實驗，可以鍛煉學生的動手能力，同時也鍛煉了學生的思考能力，以及創(chuàng)新能力，可以更鮮明的看清物質本身，了解物質的發(fā)生，可以更好地掌握知識點，更好的運用。在化學實驗相關的過程中，讓學生們自己動手實際操作。在操作過程中，學生學會主動發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，檢查出錯誤的操作并提出自己疑惑的地方。在學生詢問的過程中，老師不能直接告訴學生正確的答案，要注意引導學生學會自己動手動腦解決問題；同時，教師也不能因為學生做了失敗實驗進行批評教育，應正確的引導學生去思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，讓學生在鼓勵中進步，學到知識。比如，在一定物質量濃度溶液的配制實驗中，有的學生無法完成實驗，教師這時應耐心引導其思考實驗過程中，應利用什么樣的實驗原理，以及出現(xiàn)的的錯誤操作進行糾正，讓其加深對做實驗的印象。老師在授課過程中，每個學生的學習能力、接受能力以及向各方面，各有特點，教師應做到因材施教，積極引導他們正確的學習方法，多多鼓勵，多多表揚，讓學生對自己有信心。

教師在授課時還要注意對學生創(chuàng)新精神與探索精神進行培養(yǎng)，還要注重他們邏輯思維能力的鍛煉。比如，在講解化學元素周期表時，不僅要講解化學元素的內容，還要介紹門捷列夫在一次次失敗的實驗中獲得經驗教訓，他雖然繼承了前人的科學成果，但是敢于質疑與批判，在進行大量實驗之后總結出化學元素規(guī)律，制成周期表。又或者是，我國化學家與生物學家相互合作，合成了牛胰島素，這是世界首例。這便告訴學生在學習或者生活中，創(chuàng)新的重要性，探索精神的重要性。

二、激發(fā)學生的求知欲

興趣是學生學習知識和技能的基礎，是學生最好的老師，同時也是學生主動學習的動力。在課堂上應用趣味性教學，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生主動學習，達到學習的好的效果。例如，高中生有很強的好奇心，對新奇的事物很敏感，比較喜歡一些有趣的事物，它們可以最大化的激發(fā)他們的思維能力以及動手能力。所以，在化學實驗的設計和演示中，多多引入比較趣味化的事物，可以讓學生很快的進入學習狀態(tài)，也會激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。比如鋁熱反應實驗中，教師應首先強調該實驗具有一定危險性，通常此時學生就會感到好奇，為什么鋁熱反應會有危險，而其他實驗操作時教師沒有重點強調實驗的危險性？這便引起了學生的興趣，此時教師就通過“危險”引出鋁熱反應原理，以及實驗操作時的注意事項，從而加深學生的印象，也使得學生躍躍欲試，想證明自己化學實驗的在操作能力的的心態(tài)?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，應培養(yǎng)學生追求真理的精神。在學習原子結構時，讓學生了解世界是由物質物質組成的；學習質量守恒定律時，讓學生體會物質變換不滅的道理；學習同素異形體性質差異時，讓學生理解辯證思想的重要性。現(xiàn)如今在新課改的模式之下，教師更多的是處于主導地位，讓學生學會自主學習，主動參與到學習之中，從被動到主動，學生的學習積極性會有有所提高，不再是為了考試、為了分數(shù)而學習，而轉變成想通過知識來改變自己、豐富自己的知識體系。

三、營造良好學習氛圍

在課堂教學中，教師課前必須深入備課，為每一節(jié)課都要做好充分的準備，課上要注意營造和諧的氛圍，化學課是比較難理解的一門課程，相對其他學科來說是比較枯燥的，這便體現(xiàn)了教師授課方式的重要性了。教師應做到讓學生在輕松的課堂氛圍中學習化學，可以在課堂上講一些關于化學知識的小笑話，讓學生加深知識點的記憶。在高中化學教學活動中，教師要注重引導學生的方式方法，才能有利于化學教學的順利進行。例如，在化學能與電能的教學時，教師應先從日常生活的電為出發(fā)點，先讓學生對電有一定的了解，再列舉各種發(fā)電方式，引出“火力發(fā)電的缺陷”為出發(fā)點，讓學生通過化學實驗了解化學能與電能之間的轉換，讓他們自行總結相關知識點，最后教師進行歸納完善。

四、課后進行隨機教育

學生在學習過程中，要接觸大量的作業(yè)、考試，教師可以充分利用這一渠道對學生進行學習自主性的培養(yǎng)。留一些靈活的課后作業(yè)，比如讓學生記錄生活中遇到的化學知識以及感悟；或者根據相關的時事熱點，延伸化學知識。比如為什么土豆削皮以后，在空氣中放久了就會發(fā)黑？在洗土豆時，水變渾濁的原因是什么？教師可以為學生們舉例，對學生也進行引導，使他們學會發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。同時，每個月固定某個時間要進行課堂評閱，每個同學要將自己的發(fā)現(xiàn)總結歸納，將生活現(xiàn)象與化學知識結合，使學生形成主動觀察、主動思考的好習慣。

結語

以建構主義學習理論為基礎，在進行化學教學中，要時刻注意體現(xiàn)學生的主體地位，處理好知識的掌握和學習能力的關系，根據教材進行實驗，使學生的創(chuàng)新能力得到提高，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造性的人才。