思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

楊曉東

（吉林省臨江市第二中學(xué) 吉林臨江 134600）

近年來，隨著自然科學(xué)和分子技術(shù)的不斷發(fā)展，生物是高中教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，所以，生物教師需要運(yùn)用全新的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生取得更加優(yōu)異的高考成績。而思維導(dǎo)圖不僅具有很強(qiáng)的可視性和延伸性，加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶，還有效的激發(fā)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的重要性

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，既簡單又有效，是一種實(shí)用性的思維工具。并且，思維導(dǎo)圖是圖文并重的教學(xué)方式，將生物知識(shí)的各級(jí)主題的關(guān)系利用互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將生物主題關(guān)鍵詞、圖像和顏色等建議連接在一起，有效的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在高中生物的復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖主要有以下作用：第一，激發(fā)了學(xué)生大腦的潛能，思維導(dǎo)圖充分展現(xiàn)了大腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，全面提升學(xué)生的能力；第二，幫助學(xué)生形成生物數(shù)據(jù)庫，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，幫助學(xué)生尋找一個(gè)生物知識(shí)的思考中心，并向外發(fā)散成千上萬的旁支，每一個(gè)旁支都與中心主題有一定的聯(lián)系，而每一個(gè)聯(lián)系又可以衍生出另一個(gè)主題，再向外發(fā)散出旁支，呈現(xiàn)放射狀的立體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在大腦中形成生物數(shù)據(jù)庫；第三，擴(kuò)散學(xué)生的生物思維模式，美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出將概念圖、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特征嫁接在思維導(dǎo)圖上，同時(shí)在思維導(dǎo)圖中加入結(jié)構(gòu)化思考、邏輯能力思考、辯證思考和追問意識(shí)等思維元素，使其相互融合，形成學(xué)科思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將抽象的生物知識(shí)圖像化，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。

二、生物思維導(dǎo)圖的繪制步驟

高中生物思維導(dǎo)圖的繪制方法主要分為以下幾步：第一步，選擇一張較大的A4白紙，并在白紙的中心繪上圖案，寫出需要記憶的生物知識(shí)的核心主題；第二步，從核心主題延伸出出幾個(gè)主要的分類主題；第三步，再從分類主題中延伸出細(xì)分類，其中可以用不同的顏色、插畫、圖案等具有特色的內(nèi)容賦予思維導(dǎo)圖生命力；第四步，仔細(xì)做好各個(gè)細(xì)分類后一邊思考理解一邊檢查思維導(dǎo)圖的完整性，確保思維導(dǎo)圖中包含高中生物課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，并使用關(guān)鍵詞概括知識(shí)點(diǎn)；第五步，通過箭頭將互相聯(lián)系的主題連接在一起，既可以使用顏色不用的顏料筆，也可以用虛線，學(xué)生可以依據(jù)自身的喜好和記憶習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新。另外，繪制思維導(dǎo)圖還應(yīng)符合幾點(diǎn)要求，一，在紙張的中心，畫出能夠代表自身心目中的主體形象的中心圖像，再用水彩筆自由發(fā)揮思路；二，繪圖時(shí)，應(yīng)先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條，每一條線都使用不同的顏色，而這些分支代表了主體的主要思想，并在每一個(gè)分支上，使用大號(hào)的彩色字體清楚的標(biāo)注上關(guān)鍵詞；三，善于運(yùn)用自己的想象力，增加思維導(dǎo)圖的實(shí)用性，避免密集、繁復(fù)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)學(xué)生左腦和右腦的合理應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，提高學(xué)生的思維水平和復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用情形

1.在生物筆記中的應(yīng)用

高中復(fù)習(xí)階段的任務(wù)繁重，為了提高生物復(fù)習(xí)效率，生物教師需要在生物課堂上講解大量的內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上只能記錄教師的講解筆記，難以充分吸收生物知識(shí)點(diǎn)，更不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)筆記成為了繁瑣的擺設(shè)。而利用思維導(dǎo)圖記錄筆記，不僅使記錄的生物知識(shí)呈樹狀圖，符合學(xué)生的復(fù)習(xí)特點(diǎn)，還可以清晰的呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，使教師充分掌握學(xué)生的具體復(fù)習(xí)狀況，對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效果。并且，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)點(diǎn)的過程中，既養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式，也減少了學(xué)生記錄筆記的時(shí)間，減輕了學(xué)生的生物復(fù)習(xí)壓力。

2.在生物知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)的應(yīng)用

人類的大腦記憶力是有限的，良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生鞏固記憶的有效方式之一。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是讓學(xué)生不斷的瀏覽、背誦教材的知識(shí)點(diǎn)，這不僅不利于學(xué)生長時(shí)間的儲(chǔ)備知識(shí)，還不利于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的知識(shí)。所以，對(duì)于學(xué)業(yè)繁重的高三學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式既簡單明了，又節(jié)省了學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，深化了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.在解決生物問題中的應(yīng)用

高中生物復(fù)習(xí)的最終目的是為了使學(xué)生更加從容的應(yīng)對(duì)高考，所以，學(xué)生不僅需要具備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要擁有良好的解題思路。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞記憶法，可以幫助學(xué)生通過關(guān)鍵詞發(fā)散思維，尋找出解決生物問題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的速率。另外，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生整理歸納所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生合理的篩選有效的知識(shí)靈活的解決生物問題。例如，在復(fù)習(xí)植物的激素調(diào)節(jié)這一章時(shí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是生長素的運(yùn)輸方向，而教師僅僅向?qū)W生提出生長素的運(yùn)輸方向這個(gè)問題，難以使學(xué)生尋找到解答問題的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師需要將抽象化的問題具體化，運(yùn)用圖形化的思維導(dǎo)圖將生長素的運(yùn)輸方向展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加速學(xué)生解答問題的速率。

綜上所述，如何更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率，是高中教師需要緊急解決的問題。因此，教師在高中生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的思維模式，提高高中生物的復(fù)習(xí)效率，推動(dòng)高中生物事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出具備靈活思維的人才。