基于核心素養(yǎng)談小組合作在初中英語閱讀課中的運用

金 迪

（吉林省集安市榆林鎮(zhèn)學校 吉林集安 134200）

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。教育領域?qū)＜抑攸c圍繞中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)及評價改革的理論和實踐問題展開深入研討。核心素養(yǎng)的提出表明了教育改革的進一步深化和發(fā)展。研究成果中提到，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。當前，初中英語教學普遍采用小組合作的教學模式，它以學生為中心，以小組成員的協(xié)同合作為基本形式，圍繞各個主體展開。學生在學習過程中將個體的自主學習和團隊的協(xié)同合作結合起來共同完成學習目標。在這個過程中學生們不僅能夠掌握知識技能而且還能夠培養(yǎng)合作能力，多元化地鍛煉了學生的綜合能力。我們應充分利用和深入探索小組合作的教學方式去更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、小組合作教學的必要性和重要性

以往的初中英語教學受傳統(tǒng)應試教育影響，教師往往以填鴨式教學方式為主，這使得許多學生不愿參與到英語學習中來，甚至有些基礎薄弱的學生還會產(chǎn)生厭學情緒。新課改提出了“輕語法重能力”的理念，這對初中英語教學提出了新的要求，對傳統(tǒng)的教學模式要進行改革和創(chuàng)新。小組合作作為一種有效的教學模式，受到了廣大初中英語教師的普遍重視。

核心素養(yǎng)有三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。小組合作通過對學生進行分組，讓性格特點各異的學生在一起合作學習。在這個過程中，學生們相互討論，相互合作，共同完成學習目標，不僅能夠讓學生們在一起學習和探索知識技能，而且促進了語言表達，人際交往等能力的綜合提高。

二、小組合作教學在英語閱讀課中的運用

1.讀前準備

教師要確立一個學習目標，組織學生搜集相關的信息。在搜集信息的過程中，學生們可以充實自己的知識網(wǎng)絡，同時可以鍛煉分析和解決問題的能力。教師可以設定幾個難度適中的問題，讓學生們帶著問題去搜集信息，這樣可以使學生搜集的信息更具有針對性，并且能夠激發(fā)學生更多的思考，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維。比如，在人教版七年級上冊英語教材Unit6 Do you like bananas?中，教師可以讓學生小組調(diào)查不同地域的人有哪些喜歡和不喜歡的食物，以及這些食物的特點，整理成表格形式或文字材料并展示給全班同學。

2.讀后運用

教師要求學生熟讀課文并加深理解。然后，教師組織學生開展難度適宜且風格多樣的小組活動，可以滿足不同層次學生的需要，還可以讓學生得到不同層次的鍛煉和發(fā)展。例如，教師組織學生在組內(nèi)復述課文或改編課文。因為學生的展示范圍比較小，可以有效地消除學生的緊張感和不適感。組內(nèi)活動結束后，教師可以讓每組代表在班級內(nèi)進行展示，這樣可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力等，還可以增強學生的學習信心和優(yōu)越感。除此以外，教師可以組織小組之間的互動活動。例如，教師可以讓各個小組分為正方和反方，就某一話題展開討論和辯論，自由地抒發(fā)自己的觀點。這樣可以有效地鍛煉學生的理性思維和邏輯判斷能力。在前兩輪活動開展的基礎上，教師還可以組織學生進行角色扮演。學生通過改編課文和角色扮演，可以更好地加深對課文的消化理解能力，激發(fā)學生的學習熱情和表演欲望，有利于創(chuàng)造性思維和藝術才能的培養(yǎng)?；顒咏Y束后，教師可以鼓勵學生將自己的感受用英語作文的形式表達出來，增強學生的反思能力和總結歸納能力。

三、在運用小組合作教學時應該注意的幾點

1.發(fā)揮學生主體作用

小組合作教學中，教師應當以學生為主，發(fā)揮學生的積極性和主動性。英語教師以引導為主，鼓勵學生舉一反三。學生遇到問題時不要過于依賴教師的講解，要自己進行思索和探討。在獨立思考的基礎上，可以和小組成員共同探討，一起攻克難題。在這個過程中，學生可以很大程度地激發(fā)自己的自主學習能力，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在小組教學中，對于學生提出的新想法，教師要充分尊重，鼓勵學生勇于表達自己的感受，甚至可以對教師的講授提出質(zhì)疑并進行討論。

2.設計議題難度適宜

因為不同的學生學習能力和理解能力不同，所以要合理劃分小組，并且針對小組成員的特點，設計議題的難度。如果議題設計的太難，對于理解能力比較差的學生而言會打擊他們的學習積極性，因材施教才能取得比較好的教學效果。在此基礎上，鼓勵學生在遇到問題時主動進行提問。積極地與學生進行互動，讓學生勇于表達自己的一些想法。相信通過這種方式會更加鍛煉學生的英語思維，提高學生的核心素養(yǎng)。

3.保證小組合作效率

小組合作教學中，教師要做好組織、指導和調(diào)控的工作，扮演好引導者的角色。對小組成員角色扮演提出建議，觀察小組各個成員對知識掌握的進度，在學生遇到困難時及時詢問并提供幫助，當小組內(nèi)部出現(xiàn)異常情況時要及時調(diào)節(jié)。比如，當小組成員對一個問題產(chǎn)生了比較大的爭議，引起不快并影響到小組合作的進度時，教師要巧妙地進行協(xié)調(diào)，不能表現(xiàn)出自己傾向，盡可能地照顧到每個同學的情緒，讓小組合作繼續(xù)進行下去。

4.建立健全考評機制

在傳統(tǒng)的應試教育中，教師主要是依據(jù)考試成績來評判學生的表現(xiàn)，這樣的方式有失偏頗，不能全面的評價學生。如果因為一次考試而斷定學生的學習情況，容易打擊學生的信心。一個科學的考評機制可以幫助學生樹立信心，對孩子們整個的學習生涯都影響巨大。在制定考核機制時，不僅要注重考試成績，還要結合英語課堂上的日常表現(xiàn)；不僅要有教師對學生的評價，而且要引入小組成員的評價。通過科學合理的評價，讓學生認識到自己英語學習過程中的優(yōu)點和缺點，對自己做一個全面評價。

總之，在提高學生核心素養(yǎng)的前提下，小組合作教學作為一種行之有效的教學方式，已經(jīng)為越來越多的教師所采用。初中英語教師在小組合作教學中，要結合不同學生的不同特點，對學生進行合理的分組，傾聽學生的意見，尊重學生的想法，培養(yǎng)學生互幫互助的合作精神，從而全面提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。