淺談運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂

朱 明

（長(zhǎng)春市第五十七中學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

一、互聯(lián)網(wǎng)豐富和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和悟感并以發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)為主要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法怎樣能駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)陪伴下成長(zhǎng)的學(xué)生。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)范圍是英語(yǔ)教學(xué)的首要課題。

例如，初二下六單元A部分的主題是中國(guó)民間神話故事，教科書(shū)選取女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、大鬧天宮、愚公移山四個(gè)家喻戶曉的神話故事，向?qū)W生傳授中國(guó)的傳統(tǒng)文化。本部分要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言描述故事，并且能夠表述自己見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)愚公移山時(shí)，我首先讓他們自己在互聯(lián)網(wǎng)上查找這則故事的中英文影像資料，了解故事的背景和人物。這一階段，他們查資料很快，但是多數(shù)學(xué)生是在看熱鬧，他們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)過(guò)這篇寓言，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。怎樣讓教科書(shū)的語(yǔ)音活化？變成孩子們的語(yǔ)言？我要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己了解的信息，問(wèn)五個(gè)與這篇故事有關(guān)的問(wèn)題，寫(xiě)在紙上，利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)在全體同學(xué)面前，我把他們分成四組，首先檢查是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后回答問(wèn)題，同學(xué)們的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：

What do you think of Yu Gong?

Why did Yu Gong decide to move the mountains?

Who can help him to move the mountains?

Where did they plan to put the earth and the rocks?

用這些問(wèn)題，幫助孩子們了解故事的發(fā)展，鼓勵(lì)他們用本課的核心詞匯和句型講述自己理解的愚公移山的故事，經(jīng)過(guò)這部分的訓(xùn)練，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠用課本上的知識(shí)表達(dá)想法。

然后教師繼續(xù)提問(wèn)：

Do you think it’s a good idea to move the mountains Why did Yu Gong think he could move the mountains?

What could they do instead of moving mountains

Is it fair to ask his sons and grandsons continue his work?

提出這些問(wèn)題之后，同學(xué)們立刻展開(kāi)了熱烈的討論，表達(dá)能力差的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)了，他們甚至用漢語(yǔ)來(lái)表述自己的想法提出多種方法。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了同學(xué)們的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

B部分呈現(xiàn)的是外國(guó)文學(xué)，語(yǔ)篇為戲劇題材，灰姑娘、皇帝的新裝、糖果屋。由于英文課本是第一次介紹戲劇這種藝術(shù)形式，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言的知識(shí)和信息的獲得，還要讓學(xué)生了解戲劇的要術(shù)、語(yǔ)言的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等，教師用語(yǔ)言來(lái)講解，能講明白這些要術(shù)嗎？讓學(xué)生們自己實(shí)踐表演課本劇是最有效的講解。因此，我把學(xué)生分成四組表演課本劇。他們自己分工合作，有導(dǎo)演，編劇，劇務(wù)，化妝道具。他們?cè)诰W(wǎng)上查找相應(yīng)的劇本改變?yōu)檫m合他們的認(rèn)知水平的語(yǔ)言，遇到生詞，他們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、有道詞典等工具，自己學(xué)習(xí)和糾正發(fā)音。全班每個(gè)學(xué)生都參與其中，即使能力差的同學(xué)扮演的是一棵樹(shù)或一扇門(mén)，他們都得到了鍛煉。孩子們利用互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)布置燈光、背景和音樂(lè)，完美滴演繹了戲劇的要術(shù)和語(yǔ)言特點(diǎn)，使他們獲得的文學(xué)和藝術(shù)的熏陶，也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、 互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了作業(yè)的多樣化

互聯(lián)網(wǎng)上提供了大量的視聽(tīng)材料，如電影、電視、游戲、歌曲。在教學(xué)中，聽(tīng)力課有自己的教材，常規(guī)教學(xué)模式是聽(tīng)錄音做題，大多數(shù)孩子不喜歡聽(tīng)力課，經(jīng)常表示聽(tīng)不懂，認(rèn)為它枯燥，課堂效率低?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)提供了大量的配音節(jié)目，如英語(yǔ)趣配音，孩子先模仿發(fā)音，再配音，還可以變聲，增加了趣味性。教師可以通過(guò)此平臺(tái)留聽(tīng)力作業(yè)和朗讀作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間細(xì)細(xì)品味原汁原味的英語(yǔ)發(fā)音，系統(tǒng)能夠自動(dòng)打分，獻(xiàn)花，激發(fā)孩子們的積極性，提高教師的工作效率，節(jié)約課堂時(shí)間。

傳統(tǒng)作業(yè)，是抄寫(xiě)單詞、抄課文內(nèi)容、做卷子?，F(xiàn)在可以利用互聯(lián)網(wǎng)留多種形式的作業(yè)。例如初二下第一單元“He lost his arm but is still climbing”講述了阿倫.羅斯頓的故事，寒假我布置的作業(yè)是在網(wǎng)上觀看《生死兩難》這個(gè)電影，讓學(xué)生了解阿倫.羅斯頓的故事，起到預(yù)習(xí)作用。

在新學(xué)期，由于了解了他的故事，我采取以下形式學(xué)習(xí)課文。

1.角色扮演 。 一個(gè)學(xué)生扮演阿倫，另一個(gè)學(xué)生扮演 記者，根據(jù)課本和他們自己收集到的資料，編對(duì)話。再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，他作抉擇時(shí)的心理活動(dòng)，讓教科書(shū)上的語(yǔ)言活化，提高學(xué)生的興趣。

2.他學(xué)生也要在互聯(lián)網(wǎng)上做好資料收集，用教科書(shū)匯總語(yǔ)言談自己的感想，假設(shè)他們也遇到了同一困難，談?wù)撟约旱男睦砘顒?dòng)和抉擇過(guò)程，幫助他們鞏固課本上的核心詞匯和句型，啟發(fā)學(xué)生使用細(xì)節(jié)描述他的經(jīng)歷，假設(shè)他們面對(duì)困難，如何做出選擇的重要性，面對(duì)困難時(shí)一定要勇敢和果斷，體現(xiàn)外語(yǔ)的工具性和人文性。

三、互聯(lián)網(wǎng)減輕教師的工作強(qiáng)度，提高工作效率。

1.互聯(lián)網(wǎng)也給教師提供了一個(gè)平臺(tái)，可以利用網(wǎng)上的 智能題庫(kù)出題，精選針對(duì)自己學(xué)生的試卷。而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的錯(cuò)誤，一目了然。

2.制作微課視頻 微課是新課改和互聯(lián)網(wǎng)背景下，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)方式?？梢允呛?jiǎn)單的文字、圖片和音樂(lè)的背景下看圖學(xué)習(xí)，直觀啟發(fā)式教學(xué)是他的特點(diǎn)。教師將微課共享在網(wǎng)上，學(xué)生可以自學(xué)，起到預(yù)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。

3.互聯(lián)網(wǎng)也給學(xué)生和教師提供了更加方便的交流手段，如微信和QQ，學(xué)生可在課下提問(wèn)，與教師交流和解惑，也可以利用智慧課堂，查看數(shù)據(jù)，教師可以當(dāng)堂了解學(xué)生的掌握情況。

4.互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向教師提供了大量?jī)?yōu)秀視頻比如一師一優(yōu)課、優(yōu)秀課件和教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以循環(huán)播放視頻，向同行學(xué)習(xí)，提升自己。

四、使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式存在的弊端

互聯(lián)網(wǎng)不僅僅提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也提供游戲、 和不健康的信息。青少年自制力差，在沒(méi)有人監(jiān)督的情況，多數(shù)孩子會(huì)玩游戲，聊天或?yàn)g覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，因此對(duì)有網(wǎng)癮的學(xué)生，不適合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，他們只能在家長(zhǎng)的監(jiān)督下使用網(wǎng)絡(luò)，這也加大了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的視界，也向教師提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)求知欲望和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)于自己的青少年，對(duì)教師要求更高一步，有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的完美結(jié)合。