淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

佳花拉毛

（青海省果洛藏族自治州久治縣民族寄宿制中學 青海久治 814499）

一、創(chuàng)設(shè)互動的課堂情境

語文課堂是一種以實踐應(yīng)用為主題的學習環(huán)境，營造輕松活躍的課堂氣氛是語文教學的前提，將一本課本貫穿整個課堂，學生面對枯燥的文字和抽象的文字表達，久而久之，會對語文學習產(chǎn)生麻木和茫然，沒有目的性的學習是徒勞的，也使得學生喪失學習斗志，沒有堅定的理想信念支撐，最終會半途而廢。所以我們要設(shè)法培養(yǎng)學生的學習求知信念，對學生學習或者以后的工作都有較大幫助。傳統(tǒng)課堂上，教師針對教材課文，將作者寫作思路要求學生在老師的引導下完成理解，機械地學習了文章梗概和寫作方法，成為老師講課的“舞臺”，沒有成為學生儲備技能的環(huán)境?；迎h(huán)節(jié)少，束縛了學生思維的擴散，長期這樣的學習中，反而挫傷了學生學習主動性，把理解課文當做了老師的任務(wù)，這樣的課堂明顯表現(xiàn)出教學的缺陷，我們要將其改善，具體可以：

1.積極對話的課堂

初中生已經(jīng)有了一定的語言應(yīng)用能力和對文章主人公感情色彩的把控基礎(chǔ)。在文章學習過程中，多讓學生就個人理解展開課堂交流，文字沒有對錯，即使在表達過程中，思維方向有分歧，起碼也鍛煉了學習的語言表達能力。在“口語交際”學習的過程中，教師應(yīng)有意設(shè)置同學間的交流對話，讓學生之間在相互對話的過程中發(fā)現(xiàn)自己思路上的不足，向思想更完整嚴謹?shù)耐瑢W學習，豐富自身的語言表達能力和解決分析問題的思維方式。真正的成為學生的課堂，讓學生敢于表達，樂于表達。

2.豐富活躍的課堂

傳統(tǒng)的課堂，主角是老師，老師的思路帶領(lǐng)著下面的學生，偶爾的回答問題也是在特定情節(jié)下，或課后練習中提出的。學生思維固定，按部就班，語文學習，如果這樣死氣沉沉，沒有思想的交流，只有課本的文字，學生產(chǎn)生厭學也是情理之中。加入教師多一份新意，在課堂學習中穿插一些放松的環(huán)節(jié)，比如做一些語言性的游戲，帶動課堂氣氛，不要讓學生循規(guī)蹈矩的學習，家屬可以在教學中故意表達錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生思維保持高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，對可以發(fā)現(xiàn)老師問題的學生，給予一定獎勵，對老師思維有歧義的同學，鼓勵其積極發(fā)言，從活躍豐富的課堂教學中培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度。

3.培養(yǎng)自信和熱情

有人說：“課堂就是一片土壤，人的主動就是在這土壤中的一粒種子，那么來自這粒種子的自信，熱情就是大自然的陽光和養(yǎng)分?！笨梢钥闯?，一個人學習自信和熱情對一個人的成長有著不可或缺的作用。善于表達，敢于提問，有思維，有個性也是我們培養(yǎng)學生學習自主性的目標。

二、明確規(guī)劃任務(wù)

首先，若想要提高學生的自主學習能力，教師在教學過程中就要為學生提供自主思考和自主實踐的機會。例如，在語文教學中，當對重點和難點知識講解完畢后，教師可以留出一部分時間讓學生進行自主學習，幫助學生規(guī)劃出需要完成的學習任務(wù)，并鼓勵學生在自主學習中能夠培養(yǎng)自身尋找任務(wù)的意識與能力。這樣一來，學生即使是在沒有教師的情況下也能夠?qū)Ｐ耐度氲綄W習過程中，從而完成對語文的探究任務(wù)。

其次，在初中語文教學中，很多教師大部分采用提問的方式來啟發(fā)學生的質(zhì)疑能力，從而通過對問題的討論與分析提高學生的自主學習意識。

對于不同的學習任務(wù)，教師要引導學生也隨之采取不同的學習方法。如學習文言文時，學生在預(yù)習的過程中難免感到吃力，對此教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成查閱相關(guān)資料的好習慣，并將不懂的字詞標出來，在課上由教師進行詳細講解。對于學習記敘文、散文等文章時，教師可以讓學生在獨立預(yù)習時熟讀課文，并分析文中人物性格以及文章所表達的中心思想。除此之外，教師還要指導學生一些最基本的學習方法，從而有效提高學習效果。

三、課堂評價促進生活化教學

改革課堂評價，就要不以紙筆考試為唯一的評價方式，不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?，不以教師為唯一的評價主體?？刹捎贸砷L記錄袋評價的方式，以全面促進學生的發(fā)展為目標，充分發(fā)揮教育評價的導向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、反思、記錄等功能。學生成長檔案作為一種新型的評價方式，檔案袋評價體現(xiàn)了評價主體的多元、評價內(nèi)容的多樣、評價對象的主動，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為核心的理念，彌補了傳統(tǒng)的評價方式的不足。這樣的評價充分調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的自我監(jiān)控、自我反思的意識。對改善學生的課堂生活起著重要的作用。

四、用實際行動承認學生學習的主體地位

摒棄單一的課程資源模式，創(chuàng)設(shè)課程資源多方開發(fā)的機制，營造大家都來開發(fā)資源的氛圍，特別是將學生作為資源開發(fā)的生力軍，啟用了學生開發(fā)的課程資源，重用、肯定學生在課程開發(fā)中的作用，用實際行動承認學生學習的主體地位，促發(fā)其學習主人翁的自豪感和開發(fā)資源的潛能，使語文成為學生的主體學習陣地。因此，通過學生自主主持、自主參與討論交流、自主推薦的話題，并逐步延伸為學生推薦的文章作品。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前每個教育階段都應(yīng)重視的課題，這不僅需要教師的諄諄教誨，同時也需要家長的正確引導和督促，對此教師要改變教學觀念、增強創(chuàng)新意識、鼓勵學生大膽發(fā)表見解，并尊重學生的意見和建議，為學生提供表現(xiàn)自己的機會，從而為語文課堂注入新的活力。