淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)措施

韓小華

（山東省臨沂第二十一中學(xué) 山東臨沂 276017）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育十分關(guān)鍵，能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維及數(shù)學(xué)基本能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，在近年來新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。然而，值得注意的是學(xué)生之間存在的差異必定存在，所以在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們對(duì)知識(shí)的理解能力及掌握程度等都存在不同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生會(huì)存在兩極分化現(xiàn)象。為了有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的兩極分化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要展開積極探究，以科學(xué)措施去提高教學(xué)實(shí)效性。

一、造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的原因

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度不同

每一位學(xué)生都屬于一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，其思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及認(rèn)知水平等都存在差異，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度，準(zhǔn)確來講也即是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度不同，而這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的差異[1]。對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，由于年齡尚小，天性好動(dòng)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中更注重抽象思維、邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)的并無多少吸引力可言，而對(duì)于自己不感興趣的知識(shí)很難去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度差異是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的重要原因。

2.教師的教學(xué)方式科學(xué)性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象便會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”區(qū)別，在同樣的教學(xué)條件與學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，之所以會(huì)產(chǎn)生如此巨大的學(xué)習(xí)成效差距，筆者認(rèn)為要從教師的教學(xué)方式方面找原因。具體來講，現(xiàn)階段部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所采取的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言可能效果非常好，但對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱且接收較慢的學(xué)困生而言，則無法滿足其學(xué)習(xí)需求，并且隨著時(shí)間的推移，這種現(xiàn)象會(huì)愈演愈烈，倘若教師的教學(xué)方式不作出本質(zhì)改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距會(huì)向兩極快速分化，存在難以逾越的鴻溝。

3.教學(xué)課堂中互動(dòng)溝通存在缺失

在新課改理念的推行下，教師應(yīng)當(dāng)保證自己在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者角色定位，而學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的原因不僅與教師的教學(xué)方式相關(guān)，同時(shí)也與師生之間的互動(dòng)溝通存在缺失有著直接關(guān)系。正因?yàn)檎n堂教學(xué)中互動(dòng)交流有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間維持注意力的集中，也就造成教學(xué)效率有所降低。此外，還有部分教師在教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生的反饋有所忽略，或是對(duì)教學(xué)中收集的意見不夠重視，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)仿佛教師個(gè)人表演，全程無學(xué)生參與，造成教師難以對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情有所掌握，并且枯燥的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，自然無法取得良好的教學(xué)效果。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)兩極分化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)熱情

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度不同而引起的兩極分化現(xiàn)象，教師需要從根本著手，一改過去數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在學(xué)生心中的刻板印象，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。首先，教師需要立足與學(xué)生視角思考問題，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好去找準(zhǔn)吸引學(xué)生注意力的點(diǎn)，從而在教學(xué)活動(dòng)開展中成分調(diào)動(dòng)其興趣；其次，教師對(duì)于學(xué)生的興趣要表示充分尊重，在教學(xué)中要以學(xué)生更感興趣的方式開展，寓教于樂才能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，比如在講解“分類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可采取游戲教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生聽教師口令“男同學(xué)站起來，女同學(xué)坐好”“穿校服的學(xué)生站起來，穿便服的坐好”等等，在教師的命令節(jié)奏帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于“分類”這一概念便有了清晰認(rèn)識(shí)，所有人都在興趣激發(fā)下深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.深入了解學(xué)生，分層與合作教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直觀反映，所以教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生平日的學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，可分為能力層、提升層以及基礎(chǔ)層。在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，不管是教學(xué)方式還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置都要考慮層次，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為不同層次學(xué)生制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)兩極分化的差距縮小[3]。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可通過開展小組合作學(xué)習(xí)去助力學(xué)生之間的差距縮小，將不同層次的學(xué)生合理分配同個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中展開合作學(xué)習(xí)，布置出共同探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組員之間通過討論去尋找問題答案。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間互相幫助，學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過程中鞏固知識(shí)，學(xué)困生則通過問題探究學(xué)習(xí)到學(xué)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅增進(jìn)學(xué)生友誼，也能逐步改善學(xué)生兩極分化現(xiàn)象。

3.重視教學(xué)評(píng)價(jià)，提升課堂效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最容易被忽視但同時(shí)也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，主要分為兩個(gè)方面，其一是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其二則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)溝通，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情有清晰把握，便能夠?qū)虒W(xué)中存在的漏洞進(jìn)行及時(shí)改正。因此，教師可通過課堂意見收集、匿名問卷調(diào)查、單獨(dú)訪談的方式去了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能在教學(xué)中向?qū)W困生些許偏移，照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中了解到自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而找準(zhǔn)今后的進(jìn)步方向，逐步縮小與其他學(xué)生之間的差距。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中造成小學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因眾多，其中興趣度不高、個(gè)體差異存在以及教學(xué)方式缺陷等原因較為關(guān)鍵，所以我們應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、展開分層教學(xué)和合作教學(xué)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)等工作方式去提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而縮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差距，實(shí)現(xiàn)全員提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好基礎(chǔ)。