教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

高美玉

（江西省贛州市尋烏 縣丹溪中小學(xué) 江西尋烏 342215）

一、教育游戲中出現(xiàn)的問題

1.教育過度游戲化

教師要想更好的發(fā)揮教育游戲的作用，應(yīng)該將輕松、愉悅的教學(xué)氛圍提供給學(xué)生，讓學(xué)生在此種教育環(huán)境中更好的開展英語學(xué)習(xí)。但是從目前教育游戲的應(yīng)用來看，部分教師對(duì)教育游戲活動(dòng)并沒有進(jìn)行科學(xué)的安排，使英語教育變的過于游戲化，這就偏離了英語教學(xué)目標(biāo)，并且難以提高英語教學(xué)效率，進(jìn)而使英語教學(xué)質(zhì)量受到了不利影響。游戲存在一定局限性，教師在利用教育游戲的過程中，只有部分學(xué)生積極參與到游戲當(dāng)中，大部分學(xué)生只能觀看整個(gè)游戲過程，無法通過游戲感知英語的魅力，久而久之學(xué)生參與教育游戲的積極性逐漸下降，進(jìn)而使小學(xué)英語教學(xué)效率受到了不利影響。

2.缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語教師有效利用教育游戲可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其思維能力。部分小學(xué)英語教師在利用教育游戲時(shí)，并沒有利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，制約了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境都有著較大差異，因此教師在利用教育游戲的過程中，應(yīng)該將思考空間提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步。英語教師在開展教育游戲的過程中，并未高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且沒有給學(xué)生預(yù)留思考空間，進(jìn)而使學(xué)生的開放思維訓(xùn)練受到了限制。

3.教育游戲偏離了教學(xué)目標(biāo)

教育游戲在開展過程中，普遍存在教育游戲偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，部分小學(xué)英語教師過度關(guān)注游戲的形式，卻忽略了游戲與英語教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致英語教育的游戲化過于嚴(yán)重，通過教育游戲難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教師在開展教育游戲的過程中，應(yīng)該關(guān)注班級(jí)中所有的學(xué)生，但是教師采取的教育游戲活動(dòng)并沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予充分重視，致使教育游戲的作用難以發(fā)揮。

二、創(chuàng)新教育理念

作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該對(duì)教育游戲開展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)分析，并找出相應(yīng)的解決對(duì)策。小學(xué)英語教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，扮演好于游戲活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者、組織者以及制造者的角色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教育活動(dòng)中，使教育游戲的有效性得以提高。教師在組織教育活動(dòng)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂文化，通過課堂文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶以及感染，使班級(jí)中的所有學(xué)生都積極參與到教育游戲活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)英語教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教育游戲，學(xué)生的心理逐漸開放，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中參與游戲，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生在游戲的過程中吸取精華，使學(xué)生的英語水平不斷提高。例如在Look at me這一單元的課程結(jié)束之后，學(xué)生基本上掌握了問候的相關(guān)句型，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況開展“見面問候”活動(dòng)，以三四個(gè)同學(xué)為一組開展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識(shí)充分應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)開展對(duì)話游戲，所有學(xué)生都可以參與到對(duì)話游戲當(dāng)中，并且通過對(duì)話游戲使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中逐步建立知識(shí)體系。通過對(duì)話游戲可以使課堂氛圍變得更加輕松愉悅，使教育游戲的實(shí)效性得到大幅提高。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教育游戲

教育游戲應(yīng)該與英語教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，這樣才能使教育游戲活動(dòng)變的更加科學(xué)。教師應(yīng)該對(duì)教育游戲的可行性進(jìn)行保障，進(jìn)而在保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)。教師在開展教育游戲時(shí)，需要對(duì)教育游戲的基本方向進(jìn)行明確，對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)需求進(jìn)行全面把握。此外，教師可以充分利用班級(jí)資源，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予充分尊重，使學(xué)生的英語語言能力逐步強(qiáng)化。通過教育游戲的有效開展，可以讓學(xué)生更好的體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)，讓其了解英語的魅力，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與到教育游戲當(dāng)中。

四、增加教育游戲活動(dòng)的多樣性

作為小學(xué)英語教師，要想使教育游戲的作用得到充分發(fā)揮，就需要掌握學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的情況制定有針對(duì)性的教育游戲活動(dòng)。于小學(xué)生而言，通過游戲可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，教師可以通過規(guī)則性的游戲讓學(xué)生更好的了解規(guī)則，這對(duì)于小學(xué)生智力發(fā)展起著推動(dòng)作用。英語教師在開展教育游戲的過程中，應(yīng)該科學(xué)的選擇游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲的內(nèi)涵進(jìn)行探索，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，使小學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。例如，Where is my ruler?這節(jié)課程，教師根據(jù)課程的內(nèi)容制定相應(yīng)的教育游戲，教師可以開展“我說你做”的游戲，教師說：put a pencil-box on your desk，學(xué)生執(zhí)行，如果學(xué)生執(zhí)行錯(cuò)誤就被淘汰。此外教師可以讓學(xué)生藏起自己的文具，由其中一部分學(xué)生找，找出文具的學(xué)生要說出文具的單詞，看看哪位同學(xué)找出的文具最多，并且看看哪位同學(xué)說出的單詞最多。

結(jié)語

雖然現(xiàn)階段教育游戲被廣泛的應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，但是教育游戲的使用仍然存在諸多問題，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該對(duì)這些問題進(jìn)行充分分析，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策。小學(xué)英語教師應(yīng)該將教育游戲的有效性全面提高，并將學(xué)生的英語綜合能力逐步提高。在開展教育游戲的過程中積極創(chuàng)新教育理念，打破教育游戲的局限性，使全體學(xué)生都可以參與到教育游戲當(dāng)中，對(duì)游戲的方向進(jìn)行把控，對(duì)游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)新，通過教育游戲鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，促使學(xué)生向更好的方向發(fā)展。