朗讀教學(xué)在小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傲賽卓瑪

（青海省果洛州久治縣多杰旦民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校 青海久治 814499）

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行朗讀是教學(xué)大綱中最基本的要求之一。首先，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)之前一定要明確朗讀的概念。朗讀絕對(duì)不是照本宣科，朗讀是朗讀者在讀文章的同時(shí)還要去體會(huì)文章的中心思想、感受作者所表達(dá)的情感，可以說(shuō)朗讀者在朗讀的過(guò)程中是有著自己對(duì)文章的理解與發(fā)揮的。不同的朗讀者在朗讀同一篇文章的時(shí)候一定不會(huì)是一模一樣的語(yǔ)氣和表情，他們?cè)诶首x中一定會(huì)有一些不同的表現(xiàn)方式。這種不同方式的表達(dá)，就是朗讀過(guò)程中朗讀者自己的感情表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀不僅是對(duì)課文的一種熟悉與欣賞，同時(shí)也是自己對(duì)于課文的一種理解與表達(dá)。

一、朗讀教學(xué)的重要性

朗讀是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破字句，即：讀通句子。在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。師加強(qiáng)指導(dǎo)，可增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意志，培養(yǎng)自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供豐富優(yōu)美的材料。在課堂教學(xué)中，師利用教材，指導(dǎo)朗讀，對(duì)理解語(yǔ)言文字，掌握文字大有益處。學(xué)生可在朗讀中推敲課文內(nèi)容含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話、表達(dá)思想、抒發(fā)情懷。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，是靠語(yǔ)言直接感受和積累。如：教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到此句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)生是記憶力最好的，師指導(dǎo)朗讀，甚至熟讀成誦，直接感受、積累語(yǔ)言材料，了解表達(dá)方式，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在沒(méi)有教師示范的情況下，小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，僅僅是將所有的字詞機(jī)械地串聯(lián)到一起，在這種情況下，學(xué)生不僅無(wú)法感知到閱讀的魅力，還會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的朗讀方式。教師可充分利用榜樣模式，做好示范朗讀。同時(shí)，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在教師的朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)微笑、每一次停頓都產(chǎn)生深刻的印象，并在日常朗讀中開(kāi)始模仿。

如：教師在《狐假虎威》朗讀教學(xué)中，教師通過(guò)繪聲繪色的示范朗讀，用飽含激情的語(yǔ)言，角色變換、聲音模仿的方式，很快將學(xué)生帶入到了文章的情境中，使得文章中的一幕幕畫面，形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

2.朗讀教學(xué)中引導(dǎo)感受意境美

朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、引讀、齊讀、體會(huì)讀、自讀等多種形式來(lái)引導(dǎo)感悟文中意境美。如：教學(xué)《觀潮》時(shí)，重點(diǎn)“潮來(lái)之時(shí)”，①讓學(xué)生體會(huì)讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來(lái)之時(shí)“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面。如：教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山：①桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；②桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；③桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會(huì)栽倒下來(lái)。點(diǎn)評(píng)：作者運(yùn)用排比句式，語(yǔ)句對(duì)稱工整，通過(guò)引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，理解句子間的關(guān)系，體會(huì)出美的韻味。

3.采用多種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀的形式多種多樣，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，不可單一重復(fù)某種教學(xué)方式，以免影響學(xué)生朗讀的興趣。具體來(lái)說(shuō)，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇分組閱讀、分角色朗讀、輪流朗讀、齊讀、情境朗讀、表演讀的方式，組織朗讀課堂教學(xué)。尤其是在分角色、情境朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在朗讀的過(guò)程中，與文章中的形象融為一體，感受到文章中所蘊(yùn)含的情感，從而提升學(xué)生的朗讀能力。

例如，在朗讀《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿等角色，并讓學(xué)生根據(jù)每一種動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情感，進(jìn)行有感情的朗讀。

4.采用積極的評(píng)價(jià)方式，不斷提升學(xué)生的朗讀能力

在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師積極、肯定的評(píng)價(jià)尤為重要。這主要是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的贊美和鼓勵(lì)是最大的動(dòng)力。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑，都是一種積極的鼓勵(lì)，可激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向比較，尤其是對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不是一朝一夕就可以完成的，必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，在具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中充分感知、認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力，從整體上提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。