小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)研究

更 措

（青海省果洛藏族自治州久治縣智青松多鎮(zhèn)藏文寄宿制學(xué)校 青海久治 814499）

口算，也就是所謂的“心算”，是指學(xué)生在不借助其他工具的前提下，用腦計(jì)算，用口敘述，只需思維和語言得出計(jì)算結(jié)果的一種計(jì)算方法，口算也是一種常用的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。掌握口算技巧，能夠熟練運(yùn)用口算這一計(jì)算方法解決數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是低年級(jí)階段主要是學(xué)習(xí)各種計(jì)算方法，進(jìn)行加減等混合運(yùn)算練習(xí)，為之后的應(yīng)用練習(xí)打下基礎(chǔ)，為了提高學(xué)生的運(yùn)算速度和計(jì)算正確率，口算是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)運(yùn)算技巧。但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，還存在不少問題，阻礙了學(xué)生口算能力的提升。

一、忙于知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！庇捎趯W(xué)生的知識(shí)背景、能力不同，形成學(xué)生解決新的口算方法的不同。課堂中學(xué)生的口算方法不同是正常的，而且是應(yīng)該鼓勵(lì)的。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇，不再過分地區(qū)分哪種方法好，因?yàn)樽约旱姆椒▽?duì)個(gè)體來說是了不起的，而且自己的方法衰退是很緩慢的。

二、面對(duì)靈活開放的教材，忽視文本解讀

較之老教材，新教材在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，并沒有出現(xiàn)規(guī)范的計(jì)算方法和總結(jié)語，也沒有完整的提示語。這就給一線數(shù)學(xué)教師提供了更大的自主開發(fā)教材的空間，也給學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。然而，靈活開放的教材也時(shí)時(shí)考究教師解讀教材的能力。事實(shí)上，部分教師沒有很好地挖掘教材的內(nèi)涵，往往就情境而情境，缺少結(jié)合筆算教學(xué)同時(shí)加強(qiáng)口算練習(xí)的意識(shí)和行為。

三、面對(duì)多樣的口算方法，忽視正確定位

小學(xué)生學(xué)習(xí)算法，通常有兩種方式：一種是接受式，即通過教師的講解、示范，直接接受某一種算法；另一種是探索式，即經(jīng)過自己的獨(dú)立探究、思考，創(chuàng)造出算法。就計(jì)算方法而言，算法多樣化是新教材最顯著的特點(diǎn)之一。口算方法的多樣化，有其成功的方面，也給少數(shù)學(xué)困生帶來了學(xué)習(xí)上的“后遺癥”。

四、算理與算法之間脫節(jié)，忽視方法滲透

算理和算法是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)整體，是計(jì)算教學(xué)必須關(guān)注的兩個(gè)方面。算法是對(duì)行為的規(guī)定，是計(jì)算的具體方法；算理是對(duì)算法的解釋，是計(jì)算的原理?？谒憬虒W(xué)，只有讓學(xué)生正確理解算理，才能靈活掌握算法。而事實(shí)上，算理與算法脫節(jié)，造成算法抽象與算理直觀之間出現(xiàn)了斷層，已經(jīng)是口算教學(xué)中的常見問題。

五、重計(jì)算結(jié)果，輕思維過程

主要表現(xiàn)為：（1）重法則而輕算理。教師只重視口算的結(jié)果，忽視算理教學(xué)，致使學(xué)生運(yùn)算速度慢，滿足于機(jī)械地按照法則進(jìn)行詳盡的、展開式的計(jì)算思維過程。由于算理不清晰，學(xué)生一旦形成計(jì)算習(xí)慣，將對(duì)口算技能的提高產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。（2）重結(jié)果而輕思維過程。教師以學(xué)生計(jì)算正確為目標(biāo)，不愿花時(shí)間去分析學(xué)生的思維過程，比較、評(píng)價(jià)各種解題思路的優(yōu)劣，不愿在提高學(xué)生的口算技能上下工夫，忽視學(xué)生思維敏捷性與靈活性培養(yǎng)。

六、訓(xùn)練時(shí)重“量”輕“質(zhì)”，忽視習(xí)慣培養(yǎng)

良好的習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不良答題習(xí)慣經(jīng)常會(huì)引發(fā)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤。目前很多教師在口算訓(xùn)練時(shí)重“量”輕“質(zhì)”，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生練習(xí)口算時(shí)，聽題、讀題、抄寫答數(shù)往往不夠仔細(xì)，因此，我們不能把這種錯(cuò)誤簡(jiǎn)單歸咎于“粗心”或“馬虎”，而應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且要求學(xué)生書寫工整。總之，學(xué)生在任何地方、任何狀態(tài)下完成口算題時(shí)應(yīng)集中注意力，不說話，獨(dú)立思考，養(yǎng)成“看清題目、注意符號(hào)、正確口算、書寫整潔、自覺檢查”的好習(xí)慣，努力提高口算正確率。

七、練習(xí)形式設(shè)計(jì)單一，忽視興趣激發(fā)

日常的口算教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師不能根據(jù)學(xué)生各年齡段的心理特征，設(shè)計(jì)不同形式的題目吸引學(xué)生的眼球，而使練習(xí)的形式單調(diào)，學(xué)生感到乏味。還有的教師平時(shí)不加強(qiáng)練習(xí)，只在期末測(cè)試前才進(jìn)行突擊，并加大練習(xí)量。這種過分集中的方式，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于口算學(xué)習(xí)，總是感覺比較的枯燥無趣。他們?cè)谛聦W(xué)一種計(jì)算技巧時(shí)還基本能認(rèn)真聽講，一到練習(xí)，不少學(xué)生就顯得無精打采。因此，在課堂教學(xué)中，我們要盡量避免機(jī)械、單一的練習(xí)形式，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出靈活多樣、符合兒童心理特征的練習(xí)，采用多樣化的練習(xí)形式進(jìn)行口算訓(xùn)練。比如：針對(duì)低年級(jí)兒童好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，在口算練習(xí)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)奪紅旗活動(dòng)；針對(duì)他們酷愛游戲的特點(diǎn)，將口算練習(xí)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的游戲中，“開火車”、“幫小動(dòng)物找家”、“幫信鴿送信”等都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的游戲，我們可以讓學(xué)生一邊玩游戲一邊完成口算練習(xí)。采用多種形式進(jìn)行口算練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到無趣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣時(shí)，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。培養(yǎng)學(xué)生口算能力是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的口算能力也不是一朝一夕的事，要做到經(jīng)?；?，有計(jì)劃、有步驟，在時(shí)間上要講求速度，在數(shù)量上要有密度，在形式上、內(nèi)容上要靈活新穎?？傊?，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口算能力，就要堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的訓(xùn)練，只有這樣才可能逐步取得良好的效果，真正提高小學(xué)生的口算能力。