淺議語文的工具性在初中語文課堂上的體現(xiàn)

王茂峰

（新泰市新甫中學 山東泰安 271200）

在初中語文課堂上，怎么更好的體現(xiàn)語文的工具性？筆者根據(jù)教學經驗總結，認為需要抓住下述三點：

一、加強語文語句的讀寫體驗

在筆者看來，優(yōu)美的句子不僅有深刻的內涵，更是學生學習語言運用的模板，學習其結構，并達到學以致用是實現(xiàn)語文工具性的有效載體。語文的表達就是語句的一個集合體，進行表達，必須要學會語句的運用。加強語句的仿寫訓練，是提高工具性的有效載體。在教材的文本中有很多的精美的語句，在句式修辭上都是學生提高語文語感的好模板，這是提高學生語言表達的有效途徑。

例如：在《大自然的語言》一文中，第一段是對四季特點的經典的描述，用詞準確，句式工整，可以讓學生在讀的感悟中，理解作者的用筆之美，然后進行仿寫訓練，提高學生的語言的運用能力。在《醉翁亭記》文章中作者也對四季的特點，做了更為精美的描述，在課堂上也可以讓學生在熟讀文章內容的基礎上，進行練筆，提高學生語言的運用能力。孫犁的《蘆花蕩》老頭子的外貌描寫、精美的景物用筆，都是對學生進行訓練的著眼點，在訓練過程中，不力求學生的用筆多美，能用準確的語言寫出自己的特點來，就是作文的有效性訓練，就是對語言這個工具的最好運用。

二、加強片段練習

在教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多的文章，都集中體現(xiàn)了語文的這兩個特點：初二語（人教版）八年級下冊，第一單元第三課《我的第一本書》就是一本集工具性和人文性的有效載體。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，本文的心理描寫，語言描寫，相當?shù)挠刑厣?，是對學進行寫作訓練的好模板，在教學過程中，要專門針對這兩點進行了有效的教學設計，讓學生學會心理寫作的技巧：寫出心理的變化。

例段“我的課本哪里還像本書......父親讓我背書，我一口氣背完了?！肮罚蠊?，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”背得一字不差。

在選段中，可以明顯的看出，“我”心理變化的過程：父親發(fā)現(xiàn)我的書時，我以為父親要揍我，擔心自己會受到懲罰，但當我背過書時作者寫道：我一口氣背完了，此時的作者心理踏實了?？梢哉f作者的心理有“擔心”到“得意”的狀態(tài)變化。父親由愁苦到深深的嘆息，這也是心理的活動。這種心理描寫的方式， 就是學生寫作中心理描寫的缺陷，針對這一特點，筆者在教學中讓學生進行了心理變化的尋找， 先通讀全段，再進行人物心理的變化的探尋，理解人物心理變化的原因，理解語句的文義，同時了解作者心理描寫的技巧，讓學生針對性的進行心理寫作訓練，實現(xiàn)了工具性和人文性的結合。

本文的語言描寫也相當?shù)挠刑厣?，例如文段的對話，揭示了書被分開的緣由，推動力故事情節(jié)的發(fā)展，但是用語非常的簡練，過程性非常的好，學生在寫作中缺少的就是對話的處理的技巧，值得教師去探究。筆者在講課中讓學生去分析對話的相關性，理解語言運用對文本人物的重要性，通過刪減，試練，體會到對話的表達效果。其實這也是對人文性東西的傳承，學習作者好的表達技巧，為我所用，從而實現(xiàn)了工具性的落實，兩全其美。其實在教材文本中有很多的對話描寫是學習的經典：《走一步再走一步》父親指導兒子下山時的語言，很美很簡潔，對話方式很靈活，也值得讓學生加以仿寫練習，提高對話的處理技巧。

三、抓住文章的技巧，落實文章的工具性

課文在表達上的很多技巧值得大家去探究，再如《我的第一本書》中：設置懸念法，開頭作者借用他人的話說書的事沒有值得可寫的東西，欲揚先抑，表達了自己對書的深厚感情。事件的詳略處理法，分書修書寫的詳實，讀書的樂趣寫的簡略，就這樣的一詳一略，揭示了讀書的真諦：苦樂相伴。在學習技巧的同時，讓學生感受到了文本的人文性，做到了工具與人文的有機結合。魯迅先生的《阿長與山海經》對阿長的多次的渲染，突出她的不可理喻，與后文的買書形成對比，突出了阿長對孩子的愛，這種反復的渲染法，不也值得學生在習作中加以效仿，加以使用嗎？其實教材的文本，就是一個個鮮活的例子，值得大家精心的研讀，指導學生實踐。例如，柳宗元的《小石潭記》介紹了小石潭記的位置，石潭的概貌，水的特點，石潭的環(huán)境，作者的感受，這也是寫作游記的很好的例文，抓住特點來寫你所見到的景物，來以此仿寫，不也是一篇精美的游記嗎？在人教版八年級下冊第六單元，都是游記類的古代散文，范仲淹的對比法，歐陽修的一線串珠法，都值得借鑒運用到教學實踐中，提升學生對語文工具性的運用能力。

結語

葉老認為，“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子”；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。這就表明，葉老的語文教材“例子說”是他“教是為了達到不需要教”這一語文教育思想必然體現(xiàn)。