試談讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)與活力的途徑

黃淵良

（福建省南安市成功中學(xué) 福建南安 362312）

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的中學(xué)生80%以上對(duì)歷史感興趣，但對(duì)歷史課感興趣的只有20%左右。顯而易見，學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣。歷史課出現(xiàn)了危機(jī)！其中原因或許有多種，但歷史課缺乏生機(jī)與活力無疑是其最重要的原因之一因此，如何讓歷史課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，成為在教學(xué)第一線的教師不斷探索的重要課題。下面我談?wù)勛约涸跉v史課堂上的幾點(diǎn)做法。

一、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中生的心理尚處于半成熟狀態(tài)，他們對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來盡快縮短學(xué)生同教材的距離，從而使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。

筆者在講“西安事變”一節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，可以借助多媒體教學(xué)，課堂上讓學(xué)生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學(xué)生簡要復(fù)述幾個(gè)情節(jié)，然后指出，這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)“西安事變”，扣押蔣介石的生動(dòng)寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動(dòng)西安事變？結(jié)果怎樣？影響如何呢？中國共產(chǎn)黨對(duì)這一事變又持有什么態(tài)度？為什么？這一系列的總理，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心。接著進(jìn)入課文的講授，學(xué)生便很容易接受了。根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語可以有多種形式：或者利用謎語、成語導(dǎo)入，或者利用名言詩詞導(dǎo)入，或者利用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入……總之，上課伊始，就讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望就被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊扣學(xué)生的心弦

歷史是一幅有血有肉、生動(dòng)感人的畫卷，但這個(gè)過程卻不能重現(xiàn)，也不能像物理、化學(xué)那樣去做實(shí)驗(yàn)。一個(gè)高素質(zhì)的歷史教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的課堂語言藝術(shù)，講究聲情并茂、形象生動(dòng)，把不能重現(xiàn)的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)在學(xué)生面前，把深?yuàn)W的道理通俗化，把抽象概念具體化，使學(xué)生聽起來津津有味、學(xué)而不倦，收到良好的教學(xué)效果。

首先，運(yùn)用形象的語言刻畫歷史人物的形象和心理狀態(tài)，能給學(xué)生“如見其人”之感，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史人物。中學(xué)歷史教材囿于篇幅，對(duì)歷史人物的出現(xiàn)往往是“閃現(xiàn)式”的，這使歷史人物形象干癟，缺乏生動(dòng)性。如果教師在教學(xué)中作合理的補(bǔ)充，不僅能使人物形象豐滿，而且也能增添歷史教學(xué)的生動(dòng)性。例如，在講巴黎和會(huì)時(shí)，可以根據(jù)課本的插圖“巴黎和會(huì)的四個(gè)巨頭”這樣介紹：巴黎和會(huì)上，英國誰來了？首相勞合·喬治。這個(gè)圓猾而又狡黠的政治家，完全代表英國這個(gè)老牌敝國壟斷資產(chǎn)階級(jí)的利益，他最仇視當(dāng)時(shí)已經(jīng)發(fā)生革命的俄國。法國誰來了？總理克里孟梭。他已經(jīng)70多歲了，說話的聲音沙啞，外號(hào)“老虎總理”，是個(gè)典型的復(fù)仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲。美國誰來了？總統(tǒng)威爾遜。他原來是大學(xué)教授，后來當(dāng)上了總統(tǒng)，他口頭上標(biāo)榜和平，但態(tài)度高傲，就像已經(jīng)成為世界的主宰者似的。意大利誰來了？總理奧蘭多。這是一個(gè)卑鄙又狡猾的家伙，背信棄“義”的出賣和慈善自己盟友，被英法可恥的收買，現(xiàn)在還知羞恥地跑來要求兌現(xiàn)承諾了。短短的幾句話，就把“四巨頭”的面貌和所代表的國家的特點(diǎn)、時(shí)代、階級(jí)屬性刻劃得淋漓盡致。

其次，將史實(shí)故事化，變枯燥說才教為生動(dòng)描繪。初中歷史課本中涉及的史實(shí)往往只是個(gè)梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識(shí)揉進(jìn)故事情節(jié)之中，把史實(shí)故事化，以曲折的情節(jié)，生動(dòng)的形象，去吸引學(xué)生，學(xué)生有興致，易接受，對(duì)教材的理解也能加深。例如講“戰(zhàn)國七雄”，商鞅變法是這一課的重點(diǎn)。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也最大的一次變法，我在課堂上曾穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個(gè)師傅治罪”的故事。這兩個(gè)故事表現(xiàn)了商鞅取信于民、堅(jiān)決實(shí)行新法的決心，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴，同舊勢(shì)力作斗爭的可貴品質(zhì)。這樣學(xué)生對(duì)商鞅變法的意義，就能有比較深刻的認(rèn)識(shí)。講授到諾曼底登陸時(shí)，則向?qū)W生講述此戰(zhàn)前美英盟軍的惑敵政策之一——“銅頭蛇”計(jì)劃，即英國情報(bào)部門精心物色了一位蒙國馬利（英陸軍上將）的替身——陸連中尉杰姆士。杰姆士是一位演員，由于他成功地扮演了蒙哥馬利，使德軍產(chǎn)生了錯(cuò)覺，并放松了警惕，美英終于登陸成功，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，加速了法西斯的滅亡。變枯燥為生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)這些戰(zhàn)役重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生愿意聽，就有興趣學(xué)。

三、揉合鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學(xué)生興趣

鄉(xiāng)土教材反映了當(dāng)?shù)赜凭玫臍v史和社會(huì)驚慌狀況，它體現(xiàn)了地方社會(huì)歷史、文化傳承、杰出人物和獨(dú)特的鄉(xiāng)土人情等內(nèi)容，具有鮮明的地方特色和深厚的鄉(xiāng)土氣息。鄉(xiāng)土歷史是學(xué)生身邊的歷史，貼近現(xiàn)實(shí)生活，親近、可信，易引起學(xué)生關(guān)注，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣。在授課中適當(dāng)聯(lián)系鄉(xiāng)土歷史，可以獲得很好的教學(xué)效果。如講到《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，可插入講述位于江南的泉州在東漢末至南北朝時(shí)期開發(fā)和發(fā)展的歷史：東漢末始至南北朝時(shí)期，為避戰(zhàn)亂，中原漢人通過陸、海兩路進(jìn)入泉州，帶來先進(jìn)生產(chǎn)工具和技術(shù)，開發(fā)晉江流域，泉州政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，特別對(duì)學(xué)生指出：在座許多同學(xué)就這個(gè)時(shí)期中原漢人南遷的后代，并根據(jù)此地學(xué)生多數(shù)姓陳的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“陳姓的由來”的主題活動(dòng)，設(shè)置了以下問題“此地陳姓人家為何大門上方的石碑上刻著“潁水流芳”？潁水在今天何處？”讓學(xué)生查找資料、詢問當(dāng)代老人，寫出陳姓人口遷移的歷史過程。這既結(jié)合了歷史教材中的“人口南遷”的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。又如講到趙州橋歷史時(shí)，可詳細(xì)介紹我國古代橋梁史上與趙州橋同負(fù)盛名的泉州洛陽橋和晉江安平橋的歷史故事；講到佛教傳播，第一座佛教寺院白馬寺時(shí)，可聯(lián)系泉州的開元寺；講到道教，可介紹水到渠成山上的老君像；講伊斯蘭教，可介紹圣墓和清凈寺……。這樣把鄉(xiāng)土歷史融入歷史教材，學(xué)生倍感親切、可信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂就能充滿生機(jī)與活力。

歷史本身是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。在浩瀚的歷史長河中，每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件，都包含生動(dòng)感人的真實(shí)故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補(bǔ)充必要的情節(jié)，以生動(dòng)的故事、感人的形象、饒有風(fēng)趣的語言，將學(xué)生引入樂而忘返的勝境。