中學(xué)年輕音樂(lè)教師教學(xué)能力挖掘與培養(yǎng)研究

柳力榮

摘 要：年輕音樂(lè)教師參與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，既存在諸多優(yōu)勢(shì)，也存在一定的缺陷，由此需要學(xué)校挖掘年輕音樂(lè)教師的教學(xué)能力，展開(kāi)針對(duì)性的培養(yǎng)活動(dòng)，從而提高年輕音樂(lè)教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，文章結(jié)合文獻(xiàn)資料和走訪(fǎng)調(diào)查所獲取的信息，在簡(jiǎn)要分析中學(xué)年輕音樂(lè)教師教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)其教學(xué)能力缺陷，由此從學(xué)校的角度提出培養(yǎng)措施，為中學(xué)年輕音樂(lè)教師培養(yǎng)活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);年輕音樂(lè)教師;能力挖掘與培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著中學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及對(duì)于素質(zhì)教育要求的不斷提升，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始招收年輕音樂(lè)教師，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。這由此在擴(kuò)充音樂(lè)教師隊(duì)伍的同時(shí)，也帶來(lái)了年輕音樂(lè)教師能力挖掘與培養(yǎng)的問(wèn)題，成為提高中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、中學(xué)年輕音樂(lè)教師的教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)

中學(xué)生大都處于12至15歲之間，在情感思想、音樂(lè)興趣、接受能力方面表現(xiàn)出個(gè)性化的特征，年輕音樂(lè)教師面對(duì)該群體開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

首先，年輕音樂(lè)教師具有青春陽(yáng)光的外貌，傳達(dá)出強(qiáng)烈的朝氣蓬勃之感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親和力與親近感，降低學(xué)生排斥、抵觸的情緒，潛在地獲得學(xué)生的好感，從而更加愿意跟隨音樂(lè)教師，參與音樂(lè)訓(xùn)練和表演活動(dòng)。其次，年輕音樂(lè)教師與學(xué)生的年齡差距比較小，在生活經(jīng)歷、消遣娛樂(lè)、情感思想方面擁有諸多共通之處，因此彼此之間擁有共同的話(huà)題，能夠展開(kāi)順暢的溝通與交流活動(dòng)，從而進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化彼此情感。這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教師認(rèn)知、理解和接受能力，愿意跟隨音樂(lè)教師參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。第三，年輕音樂(lè)教師能夠更好地了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、接受能力，從而選擇學(xué)生喜歡的音樂(lè)作品和能夠接受的教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)接受能力，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，年輕音樂(lè)教師剛剛步入教學(xué)工作崗位，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和充裕的工作時(shí)間，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃和教案，努力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，大力提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。這也即是當(dāng)前部分領(lǐng)導(dǎo)所提到的通過(guò)引進(jìn)年輕音樂(lè)教師為教師隊(duì)伍注入“新鮮血液”的重要原因所在。

二、中學(xué)年輕音樂(lè)教師的教學(xué)能力缺陷

走訪(fǎng)過(guò)程中了解到，年輕音樂(lè)教師在擁有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也面臨著一系列的缺陷，直接影響到其教學(xué)質(zhì)量，而這些缺陷恰恰是開(kāi)展音樂(lè)教師培訓(xùn)工作所需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

首先，年輕音樂(lè)教師缺乏有效的教學(xué)技巧，無(wú)法根據(jù)學(xué)生音樂(lè)接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果情況，來(lái)靈活地選擇和實(shí)施教學(xué)方法，極容易導(dǎo)致課堂教學(xué)方法墨守成規(guī)，僵硬老套，或者是出現(xiàn)教學(xué)方法混亂，不集中的問(wèn)題，從而造成課堂學(xué)習(xí)氣氛比較活潑，但學(xué)習(xí)效果卻并不理想。這是年輕教師所面臨的一個(gè)普遍性問(wèn)題，是所有教師在進(jìn)入教學(xué)工作崗位之后的一個(gè)必經(jīng)階段，由此也需要學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和幫助。

其次，年輕音樂(lè)教師管理課堂紀(jì)律的能力不足，也即是能夠與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，但由此也缺乏威信，極容易造成部分學(xué)生放縱、隨意的心理，致使課堂紀(jì)律混亂，而年輕教師則對(duì)此不知所措，無(wú)法在“親和”和“嚴(yán)厲”之間進(jìn)行游刃有余的變換。

第三，年輕音樂(lè)教師無(wú)法準(zhǔn)確把握個(gè)人“教書(shū)育人”的角色，很容易將生活中的性格、情緒、偏見(jiàn)帶入課堂之中，或者是對(duì)學(xué)生情感漠不關(guān)心，或者是對(duì)于不喜歡的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦、嘲笑甚至是體罰等，從而對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的傷害。這些行為在年輕音樂(lè)教師中也比較普遍，缺乏對(duì)教師角色特征的認(rèn)識(shí)，情緒化的問(wèn)題比較突出，從而影響到其教學(xué)工作的順利實(shí)施，要想提高音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量，則必須改變此種心理和行為，而這也是一個(gè)年輕音樂(lè)教師成熟的重要標(biāo)志。

三、中學(xué)年輕音樂(lè)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)

年輕音樂(lè)教師是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的重要“新生力量”，是未來(lái)推動(dòng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的核心主體。無(wú)論是基于當(dāng)下提高學(xué)校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，還是基于未來(lái)推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的發(fā)展，都有必要針對(duì)當(dāng)前中學(xué)年輕音樂(lè)教師的教學(xué)能力特征，實(shí)施針對(duì)性的能力培養(yǎng)活動(dòng)。

首先，學(xué)?？梢圆捎谩皟?yōu)秀音樂(lè)教師幫助年輕音樂(lè)教師”的工作模式，為每一個(gè)年輕音樂(lè)教師安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀音樂(lè)教師，向其講授音樂(lè)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，審核年輕音樂(lè)教師制定的教學(xué)計(jì)劃和教案，聆聽(tīng)其音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，提出其音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的建議。這可以幫助年輕音樂(lè)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的教學(xué)方法不靈活、課堂管理能力有限、情緒化問(wèn)題突出的情況，并且能夠獲得有效的建議，從而及時(shí)地加以處理，在最短的時(shí)間內(nèi)，解決教學(xué)問(wèn)題，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率。

其次，學(xué)校可以組織一次專(zhuān)門(mén)的年輕音樂(lè)教師培訓(xùn)班，針對(duì)本校學(xué)生特征和年輕教師教學(xué)特點(diǎn)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，包括設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)，建構(gòu)起以解決年輕音樂(lè)教師教學(xué)問(wèn)題為主體的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇優(yōu)秀教師授課、專(zhuān)家講座、年輕教師教學(xué)評(píng)估等方法，對(duì)年輕音樂(lè)教師進(jìn)行系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)。這能夠有效提升年輕音樂(lè)教師的教學(xué)素養(yǎng)，盡快適應(yīng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作崗位，在提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，也能夠促使年輕音樂(lè)教師形成良好的心態(tài)，正確看待音樂(lè)教學(xué)工作，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)甚至是終身工作目標(biāo)。

第三，學(xué)校有必要為年輕音樂(lè)教師適時(shí)提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，諸如鼓勵(lì)年輕音樂(lè)教師參加一些中學(xué)音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)班，以提高其音樂(lè)教學(xué)能力，要求年輕音樂(lè)教師外出參加專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高其個(gè)人音樂(lè)編創(chuàng)、訓(xùn)練與表演方面的素養(yǎng)，要求年輕音樂(lè)教師積極參加一些教學(xué)論壇、外出考察活動(dòng)等，加強(qiáng)對(duì)其它中學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。這一方面可以進(jìn)一步豐富年輕音樂(lè)教師的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其音樂(lè)教學(xué)能力;另一方面也可以增強(qiáng)年輕音樂(lè)教師對(duì)于學(xué)校師資管理工作的認(rèn)同感，更好地服從學(xué)校的教學(xué)與管理方面的安排，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)工作的目標(biāo)。這是提高中學(xué)年輕音樂(lè)教師教學(xué)能力的又一重要措施。

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校除了要加強(qiáng)對(duì)年輕音樂(lè)教師的引導(dǎo)、培訓(xùn)活動(dòng)之外，還有必要增強(qiáng)對(duì)年輕音樂(lè)教師的監(jiān)管活動(dòng)，諸如加強(qiáng)對(duì)年輕音樂(lè)教師所制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案的審核，評(píng)估年輕音樂(lè)教師的課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果情況，為各項(xiàng)監(jiān)評(píng)工作制定專(zhuān)門(mén)的獎(jiǎng)懲措施，由此督促年輕音樂(lè)教師積極加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)活動(dòng)，嚴(yán)格規(guī)范個(gè)人的行為，從而盡快適應(yīng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作崗位，提高音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量和效率。這種以積極、主動(dòng)的態(tài)度開(kāi)展自我提升與發(fā)展活動(dòng)，是提高年輕音樂(lè)教師個(gè)人教學(xué)能力又一不可或缺的重要舉措。

總體來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展，促使各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)引進(jìn)年輕音樂(lè)教師。這些教師充滿(mǎn)朝氣，接受大量新鮮事物，責(zé)任心強(qiáng)，時(shí)間充裕，因此能夠順暢地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近與學(xué)生之間的距離，獲得學(xué)生的接受和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。但這些年輕音樂(lè)教師也面臨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂管理能力有限、情緒問(wèn)題突出的情況，成為其適應(yīng)教師工作崗位，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”所在。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)?？梢圆捎谩皟?yōu)秀音樂(lè)教師幫助年輕音樂(lè)教師”的工作模式，增強(qiáng)對(duì)年輕音樂(lè)教師的引導(dǎo)，通過(guò)年輕音樂(lè)教師培訓(xùn)班，展開(kāi)對(duì)年輕音樂(lè)教師的系統(tǒng)訓(xùn)練，為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及加強(qiáng)監(jiān)評(píng)活動(dòng)等，從多角度增強(qiáng)去教學(xué)能力，更好地適應(yīng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作崗位。

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