凸顯語文探究過程 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

張才權(quán)

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往及共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師在教學(xué)過程中，要處理好培養(yǎng)能力與知識(shí)傳授之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性的過程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;多元引導(dǎo);學(xué)會(huì)探究

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0232-01

由于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律決定了他們強(qiáng)烈的“好奇心與求知欲”?！缎W(xué)語文課標(biāo)》指出，在小學(xué)語文教學(xué)中要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。本文我將結(jié)合身自幾年來語文課堂教學(xué)實(shí)踐，展開小學(xué)語文課堂的美妙探究路徑以及能力生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，提高課堂效益，提升語文素養(yǎng)的教育教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂探究展開路徑

小學(xué)語文課堂探究活動(dòng)的展開，既要考慮到小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，也要讓他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，收獲知識(shí)增加所帶來的視野開闊享受。

（一）曲徑通幽處——疑難探究。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于課文自身的各種重難點(diǎn)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的暫時(shí)性困難，這也激發(fā)小學(xué)生開展探究活動(dòng)的最佳切入點(diǎn)。在教改與教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)教師要善于與精于運(yùn)用這樣的契機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生開展“曲徑通幽處”的探究，在疑難的探究和解答中享受語文學(xué)習(xí)過程與知識(shí)增長(zhǎng)的快樂。例如，在教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，教師可以組織小學(xué)生展開“盾的防衛(wèi)與矛的進(jìn)攻”展開探究。一方面，引導(dǎo)小學(xué)生去積極地思考生活中這種集合的事物或現(xiàn)象，激發(fā)他們關(guān)注生活與在語文學(xué)習(xí)與生活之間建立聯(lián)系;另一方面，激活小學(xué)生開展此類創(chuàng)新思考的可能性，尤其是在信息時(shí)代小學(xué)生如何運(yùn)用“矛和盾的集合”來服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)與生活。最終，讓小學(xué)生在坦克的發(fā)明和應(yīng)用中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探究過程的美妙，且學(xué)會(huì)如何把自己身上的“矛和盾”運(yùn)用好，并在不斷地向老師、家長(zhǎng)與其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，提高自己的各方面能力。

（二）驀然回首——反思探究。探究作為一種起源于小學(xué)生的好奇心的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，其既包括對(duì)新知識(shí)與未知知識(shí)的探索，也包括對(duì)已學(xué)知識(shí)的反思與提高。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師一直在努力通過教法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化與現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用等，來提高教學(xué)的效率，但相對(duì)于小學(xué)生的主動(dòng)性反思，卻略顯被動(dòng)與效率低下。其中，較為典型地表現(xiàn)為，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度與知識(shí)體系的生產(chǎn)效果。例如，在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，尤其是在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本中“小鳥”和“大叔”的對(duì)話進(jìn)行反思，且按照對(duì)話時(shí)段的不同開展對(duì)比性反思，進(jìn)而在語言中體會(huì)其中的語言美、思想美與意境美。在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓小學(xué)生對(duì)社會(huì)上的各種類似現(xiàn)象進(jìn)行反思，由此獲得關(guān)于誠信與友情的深刻認(rèn)識(shí)，在小學(xué)生的反思性探究中讓他們感悟誠信等公德的美好作用。

二、小學(xué)語文課堂探究中能力生成

根據(jù)《課標(biāo)》要求，探究活動(dòng)的組織就是為了激發(fā)小學(xué)生的好奇心、求知欲與主動(dòng)意識(shí)，把探究活動(dòng)的趣味性與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高效統(tǒng)一起來。

（一）對(duì)鏡貼花黃——語言運(yùn)用能力生成。即在探究的活動(dòng)過程中，讓小學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求與自己的學(xué)習(xí)需要，積極地在運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，開展相關(guān)的探究活動(dòng)，或是疑難的突破，或是知識(shí)的拓展，或是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)性展示等。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》時(shí)，在學(xué)生針對(duì)文章表達(dá)方法的探究活動(dòng)中，小學(xué)生就要積極地運(yùn)用以往學(xué)過的各種表達(dá)方式展開學(xué)習(xí)性對(duì)比，并結(jié)合文本內(nèi)容中的三個(gè)直接說明非洲“彩色”的感嘆句，達(dá)成對(duì)文本表達(dá)方法、非洲風(fēng)土人情與自然景觀的初步了解。在這種過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)小學(xué)生語言運(yùn)用的環(huán)節(jié)：其一，讓學(xué)生積極運(yùn)用其探究的成果。例如上文，讓小學(xué)生運(yùn)用描述非洲色彩的那些詞語，描寫自己所熟悉的家鄉(xiāng)與景點(diǎn)等。其二，讓學(xué)生運(yùn)用其他的近義詞等對(duì)文本內(nèi)容做出替換性描述。如運(yùn)用文中“花花綠綠的、熊熊燃燒的、金燦燦的、蔚藍(lán)的與五彩斑斕的”等詞語的近義詞等展開運(yùn)用性的訓(xùn)練，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)以致用。相對(duì)而言這種運(yùn)用能力是多樣性的層次性的，既有一般的組詞、造句，也有作文的寫作等。

（二）仁者見仁智者見智——文本欣賞能力生成。小學(xué)語文的探究，就是在小學(xué)生對(duì)文本充滿多向性質(zhì)疑的情況下，對(duì)文本內(nèi)容做出的多元性的欣賞。教學(xué)實(shí)踐中，有兩種欣賞能力培養(yǎng)方向：一是，觀點(diǎn)多元生成能力培養(yǎng)。即針對(duì)文本內(nèi)容中的某件事或某個(gè)人等，小學(xué)生能站在不同的視角認(rèn)識(shí)到不同的意義與內(nèi)容等。例如在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，小學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，會(huì)對(duì)“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”產(chǎn)生不同的理解，尤其是結(jié)合自己當(dāng)前的衣來伸手飯來張口的幸福生活，他們難以真正地體驗(yàn)桑娜和漁夫的艱辛。由此，讓小學(xué)生通過探究來全面地認(rèn)識(shí)“幸?！钡暮x。二是，文本“美”多樣性欣賞能力培養(yǎng)。語文作為一門情感豐沛的課程，其中有語言美、語境美、意義美與思想美等。小學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)欣賞其中的“美”。如上文，小學(xué)生通過桑娜與漁夫的心里活動(dòng)，欣賞到做人無論是富貴與貧窮，只要充滿愛心就會(huì)綻放出善良的人性美。進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生深入思考，在自己周圍的人有困難了該怎么辦，自己有困難了該怎么辦，該如何珍惜自己的美好生活，以及該如何全面地看待別人以及他們的行為等。

在小學(xué)語文教學(xué)與課改中，探究被作為一種教法與教學(xué)環(huán)節(jié)等綜合性的活動(dòng)過程與形式，也需要教師創(chuàng)造性地結(jié)合文本內(nèi)容，在充分地整合與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在充分展現(xiàn)自己的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)那些對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)具有全面激發(fā)的意義的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志仁.小學(xué)生語文探究能力培養(yǎng)之探究[J].江西教育，2017（05）.