高中語文研究性閱讀教學(xué)方法探究

郭洋

摘 要 研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，形成技能。

關(guān)鍵詞 高中語文;研究性閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0137-01

長期以來，高中語文閱讀教學(xué)盛行以文章作為理論指導(dǎo)的“文章閱讀教學(xué)法”，用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，使學(xué)生產(chǎn)生過分的依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及篩選、認(rèn)知和處理語言的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如何開展語文研究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，是每一個(gè)語文老師都必須思考的問題。

一、深入指導(dǎo)，靈活多樣

高中語文研究性閱讀，可以使教師有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀與研究。它既有語文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí);而基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語文課堂學(xué)習(xí)，更增加了閱讀教學(xué)的時(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，也使學(xué)生對(duì)文本的理解深入了。①學(xué)習(xí)過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路;②練習(xí)問題課題化。這是語文研究新教學(xué)最普通、最有效的方法，即講課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題;③文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打開思路，開闊視野;④知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語文知識(shí)的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后分門別類地進(jìn)行整理。

二、把握特性，注意策略

語文研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)性、全員性。即學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知，以研究方向?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究對(duì)象，面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

（一）生活性與活動(dòng)性。教育部在2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文，用語文?！痹诟咧姓Z文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生設(shè)一些真實(shí)的場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延真正等同起來。

（二）主體性與合作性。研究性學(xué)習(xí)方式要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)做主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)做培養(yǎng)目標(biāo)、拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間;同時(shí)，它又要求教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上互相合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）民主性與激勵(lì)性。在語文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生、尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要大力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想的任何問題。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與研究的態(tài)度和在研究活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥或糾正，多肯定、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

“研究性閱讀教學(xué)”要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo);學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂變?yōu)橹鲗?dǎo)課堂，這是一場(chǎng)真正意義上的變革。因而，它對(duì)教師提出了更高的要求：做全才教師，而不是只懂語文，要“讀書破萬卷”;做研究型教師，增強(qiáng)研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧;樂于汲取新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備。特別是課堂教學(xué)的開放性和質(zhì)疑問難的隨機(jī)性，改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。

總之，語文研究性閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，為進(jìn)行得如火如荼的語文教改提供了強(qiáng)有力的跳板，使得新世紀(jì)的高中語文教學(xué)又邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張治中.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].語文知識(shí)，2017（03）.

[2]陳玉水.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2017（12）.