循證護理在護理教學中的應用

陸蕾 朱虹

【摘要】進入新時期以來，隨著社會的快速發(fā)展，人們對于醫(yī)療衛(wèi)生服務的要求也不斷提高，這就為院校培養(yǎng)專業(yè)性護理人才帶來了巨大的挑戰(zhàn)。循證護理教學法可以有效地使廣大職業(yè)院校培養(yǎng)出具有良好循證能力和護理實踐能力的學生，培養(yǎng)鍛煉出能夠服務臨床、服務患者，滿足當前社會發(fā)展迫切需求的專業(yè)護理人才。本文主要基于現(xiàn)實護理教學的工作經(jīng)驗，對護理教學中應用循證護理的必要性展開論述，并分析循證護理的有效應用策略。

【關鍵詞】循證護理;護理教學;應用分析

【中圖分類號】R472 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.36..01

循證護理（evidence-based nursing，EBN）又稱實證護理或求證護理，它起源于循證醫(yī)學領域，主要是指護理人員在護理病人的過程中，利用一些相關研究領域、先進的科學證據(jù)來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護理目的的技術。隨著近些年來人們生活水平的提高，人們也越來越重視對自身精神生活的追求，對自身健康的維護也是重要的一方面，因此，社會發(fā)展對于醫(yī)療衛(wèi)生的服務質(zhì)量要求也隨之增加，這就為循證護理在護理教學中的實際教學應用[1]奠定了夯實的基礎。然而就目前循證護理教學經(jīng)驗來看[2]，循證護理的應用仍受到較大程度的限制，使其難以發(fā)揮培養(yǎng)學生理解和應用循證護理的能力。因此，如何做好循證護理在護理教學中的實際教學應用就成為了廣大教師需要迫切解決的首要問題。

1 循證護理教學應用現(xiàn)狀

目前，我國現(xiàn)階段存有的護理教學內(nèi)容、課程設置尚不完善、不夠合理，循證護理教學并沒有納入高等護理的教學過程中，部分學生對于知識的檢索能力、綜合素質(zhì)都不夠全面，有待進一步完善;同時，院校采用EBN教學所需要的學時比較多，教學難度也相對較大;除此之外，我國現(xiàn)階段嚴重缺乏臨床循證護理專家和循證護理骨干人員，在循證護理的實踐領域經(jīng)驗幾乎空白，因此造成了循證護理的信息資源不夠廣泛地現(xiàn)狀。

2 護理教學中應用循證護理的必要性

2.1 能夠滿足護理實踐的需要

護士需要具有扎實的醫(yī)學基礎理論知識和專業(yè)護理技能，才有可能做好護理循證工作。護士需要根據(jù)病人的實際需求進行相關文獻的查閱，并能夠?qū)Y果進行準確無誤的分析與處理，將個人護理經(jīng)驗與病人需求相結合，及時做出正確客觀的評價。如果在日常的護理教學中能遵循循證護理工作原則，將循證醫(yī)學理念、護理觀念滲透入護理教學實踐中，將會有效的縮短循證護理理論教學與實踐的距離，并且為日后的臨床循證護理工作打好基礎。

2.2 培養(yǎng)護理人才的需求

目前，許多職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)的護理專業(yè)教學模式，然而這種教學模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生專業(yè)知識和實踐操作能力，在教學過程中難以取得良好的教學成果，影響了職業(yè)院校護理人才的培養(yǎng)。通過在護理教學中借助循證護理的優(yōu)勢，可以促進學生們快速掌握相關臨床護理知識，才能讓職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出知識與能力兼具，貼合臨床護理實際的專業(yè)護理人才。

2.3 提高人才利用信息資源的能力

在采用循證護理教學實施的過程中，專業(yè)護理人員除了要具備專業(yè)的醫(yī)學及護理基礎知識之外，還需要具有應用計算機和各種檢索工具搜索文獻的能力，以便查到有用的專業(yè)護理循證資料，及時完成教師布置的作業(yè)任務，有效的提高了護生在循證護理學習過程中，不斷自主學習及對所學知識的鞏固。同時，全面提高護生利用信息資源的能力，及時解決教學過程中所遇到的問題。

3 循證護理在護理教學中的應用分析

3.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護理教學觀念

循證護理教學作為一種新興的護理教學理念，廣大教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護理教學的模式，才能使循證護理在護理教學中取得良好的應用效果。一方面，教師要加強自身對于循證護理的認知程度，教師作為知識的指引者、引領者，自身對于循證護理知識的理解與掌握，會直接影響課堂教學中的成效。另一方面，教師在深入透徹的了解到循證護理的相關知識架構后，要合理、科學的將循證護理知識融入到課堂教學過程中去。在課堂中引入循證護理教學，不僅能夠轉(zhuǎn)變學生以往的由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的模式，提升學生學習興趣，還能有助于培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)學生的循證思維能力

首先，應著重開展循證護理的教學實施，這個過程包括對循證護理的理論知識、原則、理念、流程等相關知識的深入講解，詳細分析循證醫(yī)學與經(jīng)驗醫(yī)學優(yōu)缺點的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。其次，學校要重視培養(yǎng)學生的評判思維能力，培養(yǎng)學生的全局觀念，學生通過對客觀環(huán)境進行悉心細致的觀察，能夠準確快速的組織思維來辨識事物，從而做出有效正確的決策，同時這也是循證護理教學中的必要環(huán)節(jié)。所以在實際的護理教學中，教師應當將循證護理思維充分融入到教學內(nèi)容當中，同時促使學生對傳統(tǒng)醫(yī)學護理思維方式的轉(zhuǎn)變，在教學過程中將學生的思考與教師的講解相結合，逐漸培養(yǎng)學生循證護理思維模式的形成。

3.3 提高學生護理循證實踐能力

在學校日常的護理教學過程中，教師如果只是一味的讓學生學習與循證護理相關的理論知識，不注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力，就無法獲得良好的教學效果。因此，教師在講解循證護理的教學過程中，要提高學生將理論與實踐相結合的能力，使學生更加有效的掌握循證護理所需要的護理技能。

參考文獻

[1] 徐巧麗，張淑英.循證護理在護理教學中的應用[J].中華護理雜志，2004，39（03）：227-228.

[2] 韓繼明，王亞飛，薛繼紅.循證護理在護理教學中的運用現(xiàn)狀[J].護理管理雜志，2006，6（03）：16-17.

本文編輯：劉欣悅