基于核心素養(yǎng)談高三學生借助“地理新聞”自主命題

郝鵬翔

[摘? ?要]在高三地理第二輪復習中讓學生以“地理新聞”為背景，以人地協(xié)調(diào)觀為引導，通過區(qū)域認知，從地理視角觀察事物、分析現(xiàn)象，開展自主合作命題活動，充分調(diào)動地理綜合思維設(shè)計問題、解決問題，并使用盡量標準的地理語言進行表述，有利于學生強化空間視角下的地理表達能力，提升人地協(xié)調(diào)觀下的地理認知，最終使學生的地理核心素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“地理新聞”;自主命題;高三學生;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0095-02

隨著教育改革的深入開展，以 “培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”為目標的普通高中地理新課標出臺后，“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四大地理核心素養(yǎng)的培育成為深化地理教育改革的制高點，隨之而來的是有關(guān)“地理核心素養(yǎng)”的各種解說與分析。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”強調(diào)不同學習領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的，也是重要的素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學習者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。雖然“地理核心素養(yǎng)”具體說法不一，但是公認的是“地理核心素養(yǎng)”是學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、實現(xiàn)終身發(fā)展所必備的地理思維。

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）解釋，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)。所以筆者認為， “地理核心素養(yǎng)”就是學生在日常地理學習過程中應具備的最關(guān)鍵、最重要、不可或缺的修養(yǎng)，是學生能從地理視角觀察事物、分析現(xiàn)象且運用地理技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

二、“借助‘地理新聞進行學生自主命題”活動的實施

高三第二輪復習往往陷入題海戰(zhàn)術(shù)的窠臼，學生學習缺乏原動力，自主性不強，較為被動，能力的提升遇到瓶頸。為了在高三第二輪復習中增強學生學習的積極性與創(chuàng)新性，提高學生的應試能力與綜合素質(zhì)，擺脫教師“威逼”學生做題的尷尬局面，筆者在所教高三教學班組織開展了“借助‘地理新聞進行學生自主命題” 的活動。

全班共分成若干小組，組內(nèi)成員輪流搜集與地理相關(guān)的新聞（不限定要近期的新聞），針對新聞中的地理現(xiàn)象，小組成員交流、溝通，進一步對所學知識進行回顧、歸納與總結(jié)，回憶并搜集以前做過的類似題目，然后盡量按照全國卷的設(shè)問形式自主合作命題，并給出相應答案。每節(jié)地理課前由一個小組向全班展示經(jīng)過全組成員精心準備與打磨的成果，并于課后將成果在班務(wù)欄展示。

每個小組在展示之前由教師對其“地理新聞”選材進行指導，指導原則為“三個度”。

（1）數(shù)量適度。同一個現(xiàn)象或事物，可以重復出現(xiàn)在我們的生活中，即一個文化事物可以有無限的演繹形式。對于同一個“地理新聞”知識點，要選擇那些典型的、大家認同的、具有較強教育意義的“地理新聞”題材，不能隨意選取或濫竽充數(shù)，要數(shù)量而不要質(zhì)量。

（2）選準角度。要抓住新聞與知識點的聯(lián)系，使之與教學內(nèi)容互補，既能說明教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學觀點，又不簡單重復，使用恰到好處。

（3）所體現(xiàn)的知識內(nèi)容要有深度。新聞所體現(xiàn)的知識涉及的空間范圍大，學生缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗，或教材內(nèi)容單調(diào)、枯燥、抽象，學生理解起來有難度，使用“地理新聞”有助于化解難點，調(diào)動學生學習積極性，有利于改善教學效果。

三、借助“地理新聞”進行自主命題對高三學生地理核心素養(yǎng)的影響

“借助‘地理新聞進行學生自主命題”活動有意識地引領(lǐng)學生基于人地協(xié)調(diào)觀，運用區(qū)域認知方法，調(diào)動地理綜合思維，從地理視角觀察事物、提出問題，運用地理技能分析現(xiàn)象、解決問題，學會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境，最終使其地理核心素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)。

1.有利于學生強化空間視角下的地理表達能力

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學習過程中形成的一種學科能力品質(zhì)，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養(yǎng)?？臻g視角是滲透在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個非常重要的理念，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它是什么時候發(fā)生的”“它為什么在那里”等問題，而對這些問題的探究本身就是地理學科所必須具備的能力。對這些問題的探究同時又可以幫助學生認識“人與環(huán)境”發(fā)展過程中的空間關(guān)系，進而反過來有助于學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

地理表達是指使用地理語言對地理事物與地理現(xiàn)象進行描述、分析，對地理問題加以解決?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》中的 “正確表述地理現(xiàn)象”“準確描述和解釋地理特征”“正確闡釋地理規(guī)律”“正確評價地理問題”“因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施”，對地理語言的使用作出了具體要求。根據(jù)筆者高考閱卷的經(jīng)驗，學生地理邏輯推理能力不夠、地理語言表達能力欠缺的問題非常普遍。

“借助‘地理新聞進行學生自主命題”的活動，是學生自主調(diào)動敏銳的地理嗅覺去發(fā)掘與地理相關(guān)的新聞，落實其空間位置、空間分布格局，從地理視角發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題的過程，有助于學生區(qū)域認知能力、空間想象能力的提高，而整個過程也是學生使用盡量標準的地理語言對這些問題加以整理、歸納與表述的過程，有利于學生地理表達能力的增強。

2. 有利于學生提升人地協(xié)調(diào)觀下的地理認知

人地協(xié)調(diào)觀是地理教育的核心觀念。學生借助地理新聞進行自主命題的過程同時也是其在正確人地觀引導下，運用綜合思維對區(qū)域進行認知的過程。各個小組在搜集“地理新聞”，從地理視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，必須要求組員對“人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性”做出正確的認識、理解和判斷，正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，進而能夠非常敏銳地捕捉到哪些“地理新聞”中的地理現(xiàn)象是受人類活動影響的，分析理解此種人地矛盾不同階段的表現(xiàn)及其原因，判斷其方式、強度和后果，并提出改進建議。例如A小組以“荷蘭退耕還海”的新聞為背景進行命題，明確荷蘭由“填海造田”到“退耕還海”不同階段人地矛盾的表現(xiàn)及其原因，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程。

“借助‘地理新聞進行學生自主命題”的活動，能促使學生形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，進而形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。例如， B小組以“中國在肯尼亞修‘世紀鐵路”的新聞為背景進行命題，需要對該鐵路沿途的氣候類型、地形地勢、水文特征、植被生物等自然要素進行考慮，也要對城市人口、工農(nóng)業(yè)布局、環(huán)境保護、建設(shè)成本、技術(shù)水平等人文要素加以考量。從以上方面全面分析中國在肯尼亞修建“世紀鐵路”的可能性與必要性等，從而較全面地觀察、分析和認識不同區(qū)域的地理環(huán)境特點，理解、解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，提升人地協(xié)調(diào)觀下的區(qū)域認知。

“地理新聞”中蘊藏著大量有價值的、貼近實際的教學資源。利用“地理新聞”課程資源，可以進行課堂教學，可以開展研究性學習，也可以開設(shè)校本課程。借助“地理新聞”課程資源，可以幫助學生認識我們的生活環(huán)境，提高地理實踐力，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，進而達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

四、借助“地理新聞”進行自主命題對高三學生地理核心素養(yǎng)影響的量化

借助“地理新聞”進行自主命題對高三學生地理核心素養(yǎng)的影響以何種形式進行量化考核？在當下選拔人才的制度下，學生的學業(yè)成績?nèi)允橇炕淖詈脴藴?。通過實驗發(fā)現(xiàn)，“借助‘地理新聞進行學生自主命題”活動能夠有效地提高學生的學業(yè)成績。

從表1與表2的數(shù)據(jù)可以看出，被試班級與五個對照班級在兩次大型的模擬考試（廣一模、廣二模）中，無論是平均分還是優(yōu)秀率、及格率，被試班級都有明顯的優(yōu)勢。而在實驗前的高中升學考試中，被試班級與對照班級各項指標的差異并不明顯，經(jīng)過一個學年的實驗，被試班級學生的學習成績明顯提高，這表明“借助‘地理新聞進行學生自主命題”有利于學生學習成績和學習效率的提高。

借助“地理新聞”進行自主命題表面上是一種命題形式，實質(zhì)上是學生自主性學習和研究性學習的一種學習方式。學生以“地理新聞”為背景，以人地協(xié)調(diào)觀為引導，運用區(qū)域認知方法，從地理視角觀察事物、分析現(xiàn)象，進行自主合作命題，調(diào)動地理綜合思維提出問題、解決問題，并使用地理語言進行表述，學會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。

學生通過積極主動參與命題、評價，使自己成為學習的主體、評價的主體，在活動中他們擔任了教師與學生雙重角色，因而對考試策略、學習方法等有更多積極的思考。學生不僅學到了知識，而且學會了學習，學得主動、生動、活潑，更重要的是學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。

從總結(jié)和訪談中可以看出，大多數(shù)學生對這項教學嘗試表現(xiàn)出極大的熱情和充分的肯定，認為這種教學模式既新鮮又有趣，極大提高了高三地理第二輪復習效果。綜上，筆者認為“借助‘地理新聞進行學生自主命題”教學嘗試有利于學生地理核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)和提高，應該成為高三復習階段教學活動的有機組成部分，成為高三教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，可以考慮在其他年級推廣。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）：5-11.

[2]? 鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里：核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國教育報，2015-04-01（7）.

[3]? 湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學地理教學參考，2015（19）：119-122.

（責任編輯? ? 周侯辰）