關(guān)于提升流動(dòng)人口子女心理健康水平的策略

石 宏

（蘭州市城關(guān)區(qū)雁東路小學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，民工涌入城市務(wù)工且流動(dòng)日益頻繁，這就給城市的經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來(lái)了一個(gè)特殊的群體，即流動(dòng)人口子女。流動(dòng)人口子女進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受同等教育成為形式所需。加強(qiáng)流動(dòng)人口子女的思想道德教育成為每一個(gè)學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)校教育工作提出的新任務(wù)，也是新挑戰(zhàn)和新考驗(yàn)，學(xué)校必然要不斷精研這部分學(xué)生的心理狀況，從而不斷提升流動(dòng)人口子女心理健康水平，為未來(lái)社會(huì)輸送人才奠定良好基礎(chǔ)。

一、流動(dòng)人口子女心理問(wèn)題現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，流動(dòng)人口子女常常存在下列心理問(wèn)題：

1.流動(dòng)人口子女所面臨的生存環(huán)境及家庭教育的條件相對(duì)較差

環(huán)境的因素，造成這部分人群的思想道德水平普遍偏低，同時(shí)他們的心理壓力也過(guò)大。具體來(lái)說(shuō)，流動(dòng)人口子女受家庭物質(zhì)條件薄弱、居住環(huán)境差的影響，有的甚至連預(yù)習(xí)課文、做作業(yè)的地方都很有限甚至沒(méi)有，同時(shí)流動(dòng)人口子女的父母所從事的大多是體力勞動(dòng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，子女回家到家長(zhǎng)回家這段時(shí)間實(shí)際上處于“真空”階段，容易疏忽對(duì)其管教。家長(zhǎng)對(duì)自己的子女期望很高，無(wú)形中造成了流動(dòng)人口子女的心理壓力過(guò)大。一旦發(fā)覺(jué)自己所努力的目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，容易出現(xiàn)情感淡漠、自暴自棄、不求上進(jìn)等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

2.社會(huì)問(wèn)題是流動(dòng)人口子女存在明顯心理不健康的根由

盡管社會(huì)在飛速發(fā)展，但是流動(dòng)人口仍然是社會(huì)的弱勢(shì)群體，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的融入性存在距離。原本流動(dòng)人口子女的心理就傾向于自卑、敏感，卻又有極強(qiáng)的自尊心，因?yàn)槿狈α己玫募彝キh(huán)境，也無(wú)法接受正常的家庭教育，語(yǔ)言上的差異，也與本地學(xué)生存在交流溝通的難題，不信任他人，造成嚴(yán)重心理障礙。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定性造成學(xué)習(xí)成績(jī)和習(xí)慣明顯差于本地學(xué)生

流動(dòng)人口子女，意味著始終處于動(dòng)蕩的生活狀態(tài)，這就使得他們的學(xué)習(xí)環(huán)境具有不穩(wěn)定性，從小未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自控力差，課堂注意力不集中，作業(yè)完成情況不好，故意不做作業(yè)的人大有人在，生活態(tài)度上任性隨意，不愿接受紀(jì)律約束，諸多原因?qū)е滤麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于本地學(xué)生，容易使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

二、提升流動(dòng)人口子女心理健康水平的策略

針對(duì)以上的現(xiàn)狀，作為教育者需要采取相應(yīng)措施，多元合力，制定具體策略，引導(dǎo)激勵(lì)，從而有效提升流動(dòng)人口子女的心理健康水平，獲得正常的身心發(fā)展。

1.強(qiáng)化教育管理，使其感受到教育的公平

對(duì)于流動(dòng)人口子女的入學(xué)教育，作為教育者一定要樹(shù)立公平的教育觀，全校上下統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，對(duì)他們平等對(duì)待，一視同仁，尊重流動(dòng)人口子女，在規(guī)范師生言行的同時(shí)，讓流動(dòng)人口子女切身體會(huì)到來(lái)自教師的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，從而積極配合教育。有的流動(dòng)人口子女的家庭經(jīng)濟(jì)條件非常差，為了保證正常入學(xué)，可以考慮對(duì)貧困家庭進(jìn)行援助，通過(guò)設(shè)立“愛(ài)心助學(xué)基金會(huì)”，保障流動(dòng)人口子女進(jìn)入公辦學(xué)校接受義務(wù)教育的權(quán)利，當(dāng)?shù)卣c學(xué)校合力奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓流動(dòng)人口子女感受到溫暖，就會(huì)化解他們對(duì)陌生環(huán)境的抵觸心理，為社會(huì)穩(wěn)定打好教育基礎(chǔ)。教師要掌握流動(dòng)人口子女的家庭情況、生活背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷，建立學(xué)生檔案，進(jìn)行跟蹤式個(gè)案學(xué)情了解，從而整合相關(guān)信息進(jìn)行針對(duì)性的教育。

2.構(gòu)建愛(ài)心網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注流動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理

由于流動(dòng)學(xué)生的家庭條件大多數(shù)比較艱苦，長(zhǎng)期疲勞務(wù)工的家長(zhǎng)對(duì)子女關(guān)心不夠，容易導(dǎo)致自己的孩子性格孤僻、執(zhí)拗、倔強(qiáng)?；谶@種情況，教師就要拿出一份愛(ài)心，去關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，使他們感受到學(xué)校的溫暖，從而能夠穩(wěn)定情緒安心上課。通過(guò)師生、生生或者是學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、生生等構(gòu)建愛(ài)心網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化愛(ài)心匯聚給流動(dòng)人口子女，讓他們感受集體的溫暖。通過(guò)各種“手拉手”活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，有學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，也有行為上的糾正，多方幫助流動(dòng)學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)困難，從而樹(shù)立自信心，投入到學(xué)習(xí)之中。有的流動(dòng)學(xué)生實(shí)際上比較內(nèi)向、自卑，不敢大膽表達(dá)自己，針對(duì)這一現(xiàn)象，可以讓這部分學(xué)生以寫(xiě)信方式投稿到校園的“知心姐姐”信箱，制定具有心理指導(dǎo)能力的教師為其疏導(dǎo)心理郁結(jié)，解決心理問(wèn)題，并對(duì)心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生制定個(gè)性化的疏導(dǎo)工作，從而減少流動(dòng)人口學(xué)生的“問(wèn)題孩子”產(chǎn)生幾率，幫助他們健康茁壯成長(zhǎng)。

提升流動(dòng)人口子女心理健康水平的策略多種多樣，因人而異，因地而異，因材而異。教師要讓此類學(xué)生能夠接受同等的教育，不斷強(qiáng)化他們對(duì)自身的認(rèn)知，從樹(shù)立自信心到鍛煉心理的強(qiáng)度，以此對(duì)抗客觀因素所帶來(lái)的困難，不斷激勵(lì)他們，給予他們真正的愛(ài)與關(guān)懷，量身定做教學(xué)任務(wù)或者是練習(xí)，讓他們能夠通過(guò)自己的努力體驗(yàn)成功的喜悅，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中還要關(guān)注流動(dòng)學(xué)生的行為規(guī)范，在強(qiáng)化養(yǎng)成教育的同時(shí)，能夠體會(huì)到教育的幸福，也同時(shí)培養(yǎng)他們的良好道德品質(zhì)，通過(guò)一次次的活動(dòng)參與和體驗(yàn)，對(duì)其身心的熏陶、啟迪、凈化和升華，讓學(xué)生從他律到自律進(jìn)行“華麗”轉(zhuǎn)身，從而不斷提升流動(dòng)人口子女的心理健康水平，使其獲得正常的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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