讓問題充滿學(xué)生的頭腦
——初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

顏先彬

（浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫嶺）

在初中科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，一直都是教師在教學(xué)中極為關(guān)注的一個(gè)話題，問題意識(shí)的培養(yǎng)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)的發(fā)展百利而無一害。但是，在教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法及教學(xué)條件等因素的限制，學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)還存在有較多的問題。本文，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法和策略，以促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、影響學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的因素

1.教師的教學(xué)方法存在問題

教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要方法，但是在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，大部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響比較重，教師在教學(xué)中更加注重的是“解惑”以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在教學(xué)中部分教師還是習(xí)慣將自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主宰，習(xí)慣自己說什么學(xué)生聽什么的教學(xué)方式。同時(shí)，科學(xué)課程在部分初中不如語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科受重視，一名教師往往需要負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，教學(xué)精力有限。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，則需要花費(fèi)教師較多的精力，這也導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中不愿意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.學(xué)生缺乏問題意識(shí)培養(yǎng)的自覺性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)工作開展的過程中，要想培養(yǎng)好學(xué)生的問題意識(shí)，首先學(xué)生自己要提高相關(guān)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)在學(xué)習(xí)中的重要性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要敢于質(zhì)疑，大膽提問，這樣才有可能培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。然而，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的問題意識(shí)都比較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，缺乏懷疑意識(shí)，經(jīng)常盲從權(quán)威、盲從老師和書本。而且，部分學(xué)生的性格比較內(nèi)向，他們?cè)谟龅絾栴}想要提問時(shí)還存在有一種恐懼心理，如害怕自己所提的問題過于簡(jiǎn)單，受到教師和同學(xué)的嘲笑，缺乏提問的信心。在這種錯(cuò)誤的心理暗示下，久而久之，學(xué)生即使有問題也不敢再提。

二、初中科學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣

在教學(xué)中提問是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且學(xué)生所獲取的知識(shí)也是通過解決一個(gè)又一個(gè)問題得來的。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先需要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到提問的重要性，幫助其養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。在具體的教學(xué)中，教師需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問并不僅僅只是教師的事情，其還是學(xué)生的事。在學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。如，在學(xué)習(xí)氧氣的制取時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們想象一下，在生活中如果沒有氧氣怎么辦，待在一個(gè)沒有氧氣的環(huán)境中自己該如何求生等，通過創(chuàng)設(shè)與提問相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并提問，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的提問積極性。此外，教師還可以通過名人事跡，引導(dǎo)學(xué)生提問，例如，古希臘著名學(xué)者亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，這個(gè)真理一直流傳了幾百年，但是著名科學(xué)家伽利略卻并沒有迷信權(quán)威，而是勇敢地打破權(quán)威，研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，最后得出了一個(gè)全新的結(jié)論，從根本上改變了人們對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問

科學(xué)始于問題，而問題則源于發(fā)現(xiàn)，在歷史上一些著名的發(fā)現(xiàn)都是學(xué)者們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)的，比如，牛頓因?yàn)楸惶O果砸中，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，而富蘭克林因?yàn)槔讚羲鶐淼拈W電發(fā)明了避雷針。在生活中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的困惑，教師在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)集合學(xué)生所遇到的困惑，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)他們的提問意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”這一節(jié)時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提問。如教師可以做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使用體積同樣大的量杯，在量杯中盛滿水，一個(gè)量杯放在室內(nèi)，一個(gè)放在室外讓太陽暴曬，一天之后讓班上學(xué)生觀察兩個(gè)量杯中水的變化情況，有學(xué)生可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，放在室外的量杯中的水明顯下降了許多，而放在室內(nèi)的量杯中的水則變化比較小，教師可以先讓學(xué)生想一想出現(xiàn)這種問題的原因是什么，然后讓學(xué)生說一說自己思考的結(jié)果，這樣學(xué)生思維在不知不覺中就被教師帶動(dòng)了。

3.營(yíng)造民主寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于提問

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是沒有問題，而是不敢提問，如有的教師在課堂上過于嚴(yán)厲，說一不二，學(xué)生提出一個(gè)問題之后，教師就很武斷地說，學(xué)生的想法是錯(cuò)的，與自己所教學(xué)的內(nèi)容是相悖的，這樣學(xué)生即使有提問的熱情，也會(huì)被教師的態(tài)度所澆滅。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的時(shí)候，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，營(yíng)造民主寬松的氛圍，在課堂上多聽取學(xué)生的意見，了解他們內(nèi)心真實(shí)的意圖，鼓勵(lì)他們多提問，如可以在教學(xué)中給予積極提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的提問熱情。

總之，教師在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激勵(lì)學(xué)生打破思維定式，發(fā)散自己的思維，勇敢地提問，在潛移默化中學(xué)生的提問能力不斷提高，其提問積極性必然也會(huì)有所提高，這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)都有著極為重要的作用。