淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位

張明云

（福建省南平市建陽(yáng)區(qū)麻沙中學(xué)，福建 南平）

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生主體地位的意義

1.有利于拉近教師與學(xué)生之間的感情

教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)與學(xué)生之間過(guò)于生疏的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的參與度。教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有將學(xué)生視為教學(xué)的“主角”。這時(shí)教師積極提高學(xué)生的主體地位就能改善這樣的問(wèn)題。這樣能夠讓學(xué)生更好地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)還能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)教師與學(xué)生之間感情的目的。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有效提高學(xué)生的主體地位。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展，學(xué)校更加注重教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是教師采用的教學(xué)方法未能真正體現(xiàn)這樣的內(nèi)容。教師出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的客觀發(fā)展，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少消化吸收的時(shí)間。這時(shí)教師積極提高學(xué)生的主體地位就能表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)。這樣能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該將提高學(xué)生的主體地位與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生主體地位的有關(guān)策略

1.充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過(guò)程中使用這樣的教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中有效發(fā)表自己的看法。

例如，教師在教學(xué)《一元一次方程》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等因素；然后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)一元一次方程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，并說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎么求出下面方程中的這樣的教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“我們應(yīng)該將分母去掉，可以用每個(gè)分式都乘6，這樣就變成了 3（x-9）-2（11-x）=12”，還有的學(xué)生說(shuō)：“然后我們?nèi)サ衾ㄌ?hào)，就變成了3x-27-22-2x=12”，另一名學(xué)生則持有不同的意見(jiàn)“我認(rèn)為應(yīng)該是3x-27-22+2x=12”。學(xué)生在討論之后發(fā)現(xiàn)在去括號(hào)的時(shí)候應(yīng)該注意括號(hào)外面的符號(hào)。這樣學(xué)生在討論的過(guò)程加深了對(duì)一元一次方程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鞏固了對(duì)知識(shí)的理解。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論的方式提高學(xué)生的主體地位。這樣不僅能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)的過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能在一定程度上增加師生之間的互動(dòng)。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極使用這樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

例如，教師在教學(xué)《中心對(duì)稱》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧“下面請(qǐng)同學(xué)們想一下圖形旋轉(zhuǎn)的有關(guān)內(nèi)容”。學(xué)生積極回答教師提出的問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“圖形在旋轉(zhuǎn)的時(shí)候有一定的角度和方向”，還有的學(xué)生說(shuō)：“圖形在旋轉(zhuǎn)之前和旋轉(zhuǎn)之后都是同一個(gè)圖形”。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們想一下如果我們把圖形繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°會(huì)怎么樣呢”。學(xué)生在實(shí)踐之后回答說(shuō)：“這個(gè)圖形能與另一個(gè)圖形重合”。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛這位同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)旋轉(zhuǎn)的有關(guān)內(nèi)容，想一想中心對(duì)稱具有什么樣的特點(diǎn)”。教師以層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。這樣不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)圖形是全等的”，還有的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)稱點(diǎn)所連線段都經(jīng)過(guò)對(duì)稱中心，并且被對(duì)稱中心所平分”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效地發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式提高了學(xué)生的主體地位。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)充分使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，將提高學(xué)生的主體地位與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合。這樣不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能讓學(xué)生積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。